רפראט בנושא בחינת השפעת העברת מסרים רגשיים חיוביים מהמורה לתלמידים במסגרת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה על הליך הלמידה של התלמיד

 

__                                                                    

רפראט בנושא בחינת השפעת העברת מסרים רגשיים חיוביים מהמורה לתלמידים במסגרת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה על הליך הלמידה של התלמיד - 

רפראט בקורס פעילות גומלין בכיתה 10328

סטודנטים, זקוקים לסיוע מקצועי בכתיבת עבודה, בממ"ן, הצעת מחקר, בפרוסמינריון או בסמינריון? צריכים לאתר מקורות או תקועים עם הסטטיסטיקה?
צרו קשר בווטסטפ שמספרו 055-8847962 או שלחו את דרישות העבודה למייל shechmonis@gmail.com  כדי לקבל הצעת מחיר
שירות מיוחד לסטודנטים באוניברסיטה הפתוחה
מייקי כתיבת עבודות אקדמיות, סמינריונים, פרוסמינריונים, ממנים, עיבוד סטטיסטי ואיתור מקורות

 רפראט בנושא בחינת השפעת העברת מסרים רגשיים חיוביים מהמורה לתלמידים במסגרת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה על הליך הלמידה של התלמיד Koole, T.
(2015) "Classroom Interaction", in: Tracy, K. Ilie, C. & Sandel, T. (Eds), International Encyclopedia of Language and Social Interaction, U.S.A : New Jersey : John Wiley & Sons, Pgs 1 – מנהל עסקים ·         מבוא
רפראט זה יעסוק בסוגיה אחת מני רבות בתחום החינוך וההוראה בכלל ובפרט בפעילות הגומלין בכיתה – בחינת השפעת העברת מסרים רגשיים חיוביים מהמורה לתלמידים במסגרת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה להליך הלמידה של התלמיד. מדובר בנושא חשוב במהותו, לאור חיוניות תרומת המחקר הן על בחינת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה והן בחינת הגורמים המשפיעים על הליך הלמידה למידע המצוי ברשותנו בנושאים אלו במטרה לאפשר את הרחבת ידיעותינו בתחום.
מבחינה ראשונית של הספרות עולה, כי מחקרים רבים עוסקים בסוגיית פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה. עם זאת, בחינה נוספת של השפעת הפעילות בכיתה על הליך הלמידה של התלמיד עשויה לתרום להבנתנו את הנושא ולהרחבת המידע המצוי ברשותנו. למעשה, השפעת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה על היחיד הנה חיונית, באופן המאפשר את בחינתנו אחר איתור דרכים יעילות הניתנות ליישום במסגרת הכיתתית לשיפור הליך הלמידה של התלמיד. מטרת הליך איתור הדרכים היעילות להוראה במסגרת כיתתית הנה לבחון כיצד שילוב שיטות הוראה שונות ויישומן בכיתה תורמים לפעילות הגומלין המתרחשת בכיתה ומאפשרים לתלמיד למקסם את יכולותיו וידיעותיו באמצעות הליך למידה המתרחש בכיתה.
לפיכך, במסגרת הרפראט, אגדיר מושגי מפתח בתחום, תוך התמקדות בפעילות הגומלין בכיתה ובתהליך הלמידה של התלמיד. בהמשך, אנסה לבחון את הקשר בין השניים ואת האופן בו משפיעה פעילות הגומלין בכיתה על תהליך הלמידה של היחיד.
1.      –

ממ"ן 12 בפסיכולוגיה בחינוך (קורס 10125)

 

מטלת מנחה (ממ"ן) 12
הקורס: 101
5 – פסיכולוגיה בחינוך חומר הלימוד למטלה: גורמים הכרתיים ונספח שיטות מחקר מספר השאלות: 3 משקל המטלה: 6 נקודות סמסטר: א 2013 מועד אחרון להגשה: 9.12.12
קיימות שתי חלופות להגשת מטלות:
שליחת מטלות באמצעות מערכת המטלות המקוונת באתר הבית של הקורס  שליחת מטלות באמצעות הדואר או הגשה ישירה למנחה במפגשי ההנחיה  הסבר מפורט ב"נוהל הגשת מטלות מנחה"
2 0 נק') ) שאלה
1 כחוקרים, אתם מעוניינים לבחון את הקשר בין רמת פעילות חברתית (תנועת נוער, בילויים שונים אחרי שעות הלימודים, התנדבויות שונות) לבין הצלחה בלימודים.
8 נק') א. הסבירו מהי השערת מחקר ונסחו השערת מחקר מתאימה למחקרכם. )
8 נק') ב. הסבירו מהו משתנה מסביר ומהו משתנה מוסבר וזהו את המשתנים בתוך ) ההשערה שניסחתם.
4 נק') ג. האם ניתן לבדוק את ההשערה שלכם באמצעות מערך מחקר ניסויי? נמקו ) דבריכם.
40 נק') ) שאלה
2
1 2 נק') א. הציגו את שלב החשיבה הקדם-מושגי ואת שלב החשיבה הקונקרטית לפי ) התיאוריה של פיאז'ה ותארו שני הבדלים בין שני השלבים.
18 נק') ב. תארו דו-שיח אפשרי (פרי דמיונכם) בין שני אחים (או שני חברים) אשר כל ) אחד מהם נמצא באחד משני השלבים (למשל, ילד/ה מהשלב הקדם-מושגי משוחח עם ילד/ה משלב החשיבה הקונקרטית). עליכם להביא לידי ביטוי בדו-שיח לפחות שני מאפיינים מאחד השלבים.
10 נק') ג. הסבירו מהו 'איזור ההתפתחות המקורב' לפי ויגוטסקי ותנו דוגמה ) משלכם לביטוי של מושג זה בתהליך למידה.
6
4 0 נק') ) שאלה
3
1 2 נק') א. ערכו השוואה בין מבחן המישכל של וקסלר לבין מבחן המישכל של בינה ) על-פי שלושת הקריטריונים הבאים:
1. מבנה המבחן.
2. שיטת חישוב הציון.
3. שימושים אפשריים.
10 נק') ב. הציגו שני חסרונות אפשריים של השימוש במבחני מישכל. פרטו בקצרה ) את המשמעות של כל חסרון שהצגתם.
18 נק') ג. הסבירו את הקשר האפשרי בין מבחן המישכל של בינה לבין תוצאות ) המחקר המתואר במאמר 'שיפור האי-קיו באמצעות הוספת ויטמינים ומינרלים – שייפר ומק-דרמוט. נמקו דבריכם תוך התבססות על דרך ביצוע המחקר ועל המסקנות.