מודעות ברמת הדף

דרושים בהייטק ופיננסים

‏הצגת רשומות עם תוויות ADD. הצג את כל הרשומות
‏הצגת רשומות עם תוויות ADD. הצג את כל הרשומות

יום שבת, 2 במאי 2026

הפרעות קשב וריכוז ועלויות הטיפול בנירופידבק - מחקר בנושא ההיבט הכלכלי של טיפול חדש בהפרעת קשב וריכוז : נכונותם של אוכלוסיית המחקר לשאת את עלות הטיפול

 





הפרעות קשב וריכוז ועלויות הטיפול בנירופידבק - מחקר בנושא ההיבט הכלכלי של טיפול חדש בהפרעת קשב וריכוז : נכונותם של אוכלוסיית המחקר לשאת את עלות הטיפול

הפרעות קשב וריכוז ועלויות הטיפול בנירופידבק – ההיבט הכלכלי של טיפול חדש בהפרעת קשב וריכוז בשם נוירופידבק – נכונותם של אוכלוסיית המחקר לשאת את עלות הטיפול                        

    תוכן עניינים

1 .            תקציר. 3
2 .            מבוא. 4
3 .            סקירת ספרות. 5
4 .            מתודולוגיה ואפיון המחקר. 10 5.            ממצאים.. 12
7.            דיון ומסקנות. 19
8 .            סיכום.. 21
9.            רשימת מקורות. 24
1 0.          נספחים..
5  
1 .     תקציר

 עבודת מחקר זו עוסקת בסוגיה אחת מני רבות מתחום הטיפול הפרעות קשב וריכוז – ההיבט הכלכלי של הטיפול בהפרעות קשב וריכוז, כאשר ההתמקדות הנה בטיפול באמצעות נירופידבק. הפרעת קשב וריכוז הינה תופעה שכיחה הקיימת בכ- 10% מכלל ילדי בית הספר בגילאי 12 שנים. כ- 80% מתוכם ממשיכים להתמודד עם הפרעה זו גם בגיל ההתבגרות והבגרות. למחקר זה חשיבות גבוהה מאחר ונכונות להתמודד עם עלות כלכלית של טיפול בהפרעה זו עשוי לסייע בעתיד את השתלבותם של המתמודדים עם הפרעות קשב וריכוז בחברה ולמנוע מהם להיות נטל כלכלי על החברה כעבריינים ונרקומנים.
מטרת המחקר היא לבחון את ההיבט הכלכלי של טיפול חדש בהפרעת קשב וריכוז בשם נוירופידבק – נכונותם של אוכלוסיית המחקר לשאת את עלות הטיפול. תחילה, הוצעה סקירת ספרות הבוחנת מונחי מפתח העוסקים בנושא, כגון טיפול באמצעות נוירופידבק וכלכלת הפרעות קשב וריכוז. בפרק שלאחר מכן, הוגדרה המתודולוגיה – אוכלוסיית המחקר, שיטת המחקר והליך המחקר באמצעותם התאפשר להסיק מסקנות נכונה. לאחר סיום איסוף הנתונים, התבצע עיבוד סטטיסטי. לאחר מכן, במסגרת פרק הדיון, אנו נדון בממצאים ונסיק את מסקנותינו בהתאם. לשם בחינת מטרת המחקר, הוגדרו 4 השערות המניחות כי קיימת השפעה של משתנים סוציודמוגרפיים, כגון מגדר ורמת השכלה, על הנכונות לשאת בעלות הטיפול בהפרעות ריכוז וקשב באמצעות נירופידבק. כדי לבחון את השערות המחקר, בוצע מחקר כמותי, במסגרתו הופץ שאלון לדיווח עצמי לאוכלוסיית המחקר. במסגרת המחקר, 100 נבדקים התבקשו לענות על שאלון לדיווח עצמי שנכתב באופן ייעודי למחקר זה, כאשר פריטי השאלון בוחנים את משתני המחקר. במסגרת שיטת המחקר, השאלונים הופצו לאוכלוסיית המחקר בשיטת כדור השלג בסיוע הרשת החברתית. מממצאי המחקר עולה, כי כל השערות המחקר שהועלו לא אוששו. מדיון שערכנו בממצאי מחקרנו ניתן להסיק, כי הפרכת השערותינו הנה דבר הדורשת בחינה נוספת במחקרי המשך אשר יבחנו את הנושא לעומק באופן שיתרום לידע האקדמי. בנוסף, מומלץ לבחון השפעת ממצאים סוציודמוגרפיים נוספים על נכונותו של האדם לממן מכיסו את הטיפול בהפרעות קשב וריכוז, כגון השתייכות למגזר מיעוט.

2 .     מבוא
במסגרת עבודת מחקר זו תבחן סוגיה אחת מני רבות בתחום הפרעות קשב וריכוז – היבטים כלכליים בהתמודדות עם עלויות הטיפול באמצעות נירופידבק.
לסוגיית ההיבטים הכלכליים בהתמודדות עם עלויות הטיפול בהפרעות אלו קיימת חשיבות גבוהה. להפרעת קשב וריכוז שכיחות גבוהה באוכלוסייה.
הנתון עומד על כ- 10% מכלל ילדי בית הספר בגילאי 12 שנים. 8 מתוך 10 מתלמידים אלו ימשיכו להתמודד עם הפרעה זו גם בגיל ההתבגרות והבגרות. להפרעת ריכוז וקשב גורם סיכון להתנהגות עבריינית, מאחר והן נמצאו כגורם סיכון הגבוה ביותר להתמכרות לסמים בקרב חולים המתמודדים עמם.
מאחר ומדובר באוכלוסייה המאופיינת ברמת סיכון גבוהה, על רופאים מטפלים להיות מודעים לחסרונותיהן ויתרונותיהן של גישות טיפוליות שונות, ובפרט עם ההתמודדות עם ההיבטים הכלכליים של הטיפול, כולל התמודדות עם עלותו לצרכן.
לרוב, לאור זמינותן לרופאים, תרופות ממריצות משמשות הבחירה הראשונה של הטיפול התרופתי בבעלי הפרעות קשב וריכוז. עם זאת, מדובר בסמים ממריצים, להם נלווים תופעות לוואי פיזיות ונפשיות, כגון שימוש לרעה ותלות, ירידת בתיאבון, עצבנות ונדודי שינה, כאבי בטן וכאבי ראש. כאמור, במסגרת מחקר זה, נבחן את ההיבט הכלכלי של טיפול בהפרעת קשב וריכוז באמצעות נוירופידבק.
מטרת המחקר הנה לבחון את הקשר בין משתנים סוציודמוגרפים על הנכונות לשלם עבור הטיפול. במסגרת זו, אנו עלו 4 השערות מחקר:
א.      אנו מניחים, כי הממצאים יראו שנשים מוכנים לשלם עבור טיפול נוירופידבק יותר מגברים. ב.      ניתן לשער, כי נשאלים נשואים מוכנים לשלם עבור טיפול נוירופידבק יותר מנשאלים שאינם נשואים. ג.        בנוסף, ניתן להניח כי נשאלים דתיים מוכנים לשלם עבור טיפול נוירופידבק יותר מנשאלים שאינם דתיים. ד.      לבסוף, ימצא כי נשאלים אקדמאים מוכנים לשלם יותר עבור טיפול נוירופידבק מנשאלים שאינם אקדמאים.
הנחות אלו ייבחנו באמצעות מחקר כמותי.
לצורך בחינת ההשערות, ייאספו נתונים באמצעות שאלון לדיווח עצמי שיופץ בקרב אוכלוסיית המחקר. תחילה, אנו נסקור בפרק הבא את מונחי המחקר באמצעות הספרות המחקרית הבוחנת את הנושא.
                 



יום ראשון, 9 ביולי 2023

ליקויי למידה - הפרעות ריכוז וקשב, סקירת מאפיינים, גורמים ודרכי טיפול

 



תוכן עניינים
  א. הקדמה ב. תקציר   1
ג. מבוא
2
1.      הפרעת ריכוז וקשב
1 .1  הפרעות קשב וריכוז – מאפייני ההפרעה
1 .2  גורמים להפרעת ADD
1 .3  ההשפעות בעקבות ההפרעה – ADD
4
2 . גורמים והשפעות 5
3 . סקירת דרכי טיפול וסיוע קיימים ונפוצים
8
4 . דיון ומסקנות
1 1
5. סיכום
1 2
6 . ביבליוגרפיה
1 3
נספחים                           א.
הקדמה     

  אלוהים יקר, כל כך קשה לי מבחוץ הכל בסדר, אבל…
האותיות נכתבות לי הפוך, הקריאה שלי מבולבלת, אני יודע הכל אבל התשובה לא יוצאת לי מהפה, הכל נופל לי מהידיים כולם חושבים שאני לא רוצה.
לא מבינים שאני לא יכול עזור לי להיות כמו כולם       

      זוהי תפילתו של הילד לקוי הלמידה, כפי שהופיעה בפרסומים של אגודת ניצן. ואני ניסיתי להבין אותו.
        ב.
תקציר 

לקוי למידה הנו נושא רחב ומגוון וכולל בתוכו הפרעות שונות, הנוגעות לתפקודי האישיות. עבודה זו מתמקדת בהפרעות הנוגעות לקשב ולריכוז, עליהם ארחיב בהמשך. שכיחות הופעת ליקוי הקשב וההיפראקטיביות ADHD הנה 3% – 5% בקרב אוכלוסיית בית הספר, כאשר שכיחותה עולה בקרב בנים בהשוואה לבנות ביחס של 4 ל-1. ההפרעה הבסיסית בתסמונת מתבטאת בחמישה תחומים:
טווח קשב וריכוז קצר, פעילות יתר חסרת תכלית ואי שקט פסיכו – מוטורי, אימפולסיביות, רגשנות יתר וקשיים בתחום היחסים הבין – אישיים.
ילדים אלה, הלוקים בלקויי קשב וריכוז, מתקשים בבית הספר, מתקשים במשימות המוטלות עליהם, הם לא ממוקדים, דעתם מוסחת ועוד. יש לציין, כי הפרעות אלו באות לידי ביטוי גם מחוץ לבית הספר, כגון בבית ועם חברים. הפרעה זו של קשב וריכוז קיימת כאשר מתמלאים כל הקריטריונים שנקבעו להפרעה היפרקינטית, אשר עליה יורחב בעבודה, וללא דגש על הפרעת התנהגות – אלא כתסמינים בלבד.
בעבר, לא הייתה הגדרה ברורה לבעיות אלו, כיוון שהמודעות לא הייתה מספקת (ראה נספח מספר 1). המחנכים ואף ההורים ראו בילדים אלו כמתקשים בלימודים וכלא מתאימים למסגרות הרגילות בחינוך. עקב חוסר מיקוד הבעיה, לא היה טיפול תואם, אם בכלל. הילדים המשיכו לסבול מהפרעות והיו נחשבים כחריגים ובלתי נסבלים (ראה נספח מספר 2). נכון להיום, הדעות חלוקום בנוגע לנסיבות ולגורמי ההפרעה, כאשר רב הנסתר מן הגלוי. ניתן למצוא רבים אשר חושבים, כי להם, לכאורה,  יש את פתרון הקסם לבעיות אשר נגרמות כתוצאה מליקויי הלמידה וכמו פטריות לאחר הגשם, מוקמים מכונים לאבחון ומכוני תיקון ולימוד. רבים נופלים בין הכסאות ויש אף אשר נפלטים ממערכת החינוך ומוגדרים כחסרי יכולת. עבודה זו תעסוק בשאלה – האם וכיצד ניתן לשלב ילדים ואף סטודנטים אלו במערכת החינוכית הרגילה, תוך כדי מתן טיפול מתאים. אך, ראשית, יש לעסוק בהגדרת הבעיה ומאפייניה על מנת שתהיה חפיפה בין הבעיה לטיפול בה. הגורמים החשובים להצלחתם האקדמית של הילדים הלוקים בתסמונת הנם, בראש ובראשונה, סביבה תומכת, מנת משכל גבוהה וכן, אבחון וטיפול מוקדמים העוזרים למניעת הפרעות נפשיות משניות.
הסיבה בה בחרתי לעסוק בנושא הנה בעקבות נגיעתה של ההפרעה בתחום האישי. גם אני אובחנתי כבעלת הפרעות ריכוז וקשב וכן, כדיסגרפית, אך רק בגיל 2 1, כאשר במהלך השנים פתחתי טכניקות להתגבר על המכשולים שעמדו בפני.  חשוב מאוד להביא את המודעות להפרעות אלו לידיעת הציבור הרחב, בעיקר לידי המורים וההורים. זאת כדי לאתר את ליקויי הלמידה מוקדם ככל האפשר.
 


יום שלישי, 27 ביוני 2023

סקירת ספרות בתחום ליקויי למידה - הפרעות ריכוז וקשב

 



תוכן עניינים
  א. הקדמה ב. תקציר   1
ג. מבוא
2
1.      הפרעת ריכוז וקשב
1 .1  הפרעות קשב וריכוז – מאפייני ההפרעה
1 .2  גורמים להפרעת ADD
1 .3  ההשפעות בעקבות ההפרעה – ADD
4
2 . גורמים והשפעות 5
3 . סקירת דרכי טיפול וסיוע קיימים ונפוצים
8
4 . דיון ומסקנות
1 1
5. סיכום
1 2
6 . ביבליוגרפיה
1 3
נספחים                           א.
הקדמה       אלוהים יקר, כל כך קשה לי מבחוץ הכל בסדר, אבל…
האותיות נכתבות לי הפוך, הקריאה שלי מבולבלת, אני יודע הכל אבל התשובה לא יוצאת לי מהפה, הכל נופל לי מהידיים כולם חושבים שאני לא רוצה.
לא מבינים שאני לא יכול עזור לי להיות כמו כולם             זוהי תפילתו של הילד לקוי הלמידה, כפי שהופיעה בפרסומים של אגודת ניצן. ואני ניסיתי להבין אותו.
        ב.
תקציר לקוי למידה הנו נושא רחב ומגוון וכולל בתוכו הפרעות שונות, הנוגעות לתפקודי האישיות. עבודה זו מתמקדת בהפרעות הנוגעות לקשב ולריכוז, עליהם ארחיב בהמשך. שכיחות הופעת ליקוי הקשב וההיפראקטיביות ADHD הנה 3% – 5% בקרב אוכלוסיית בית הספר, כאשר שכיחותה עולה בקרב בנים בהשוואה לבנות ביחס של 4 ל-1. ההפרעה הבסיסית בתסמונת מתבטאת בחמישה תחומים:
טווח קשב וריכוז קצר, פעילות יתר חסרת תכלית ואי שקט פסיכו – מוטורי, אימפולסיביות, רגשנות יתר וקשיים בתחום היחסים הבין – אישיים.
ילדים אלה, הלוקים בלקויי קשב וריכוז, מתקשים בבית הספר, מתקשים במשימות המוטלות עליהם, הם לא ממוקדים, דעתם מוסחת ועוד. יש לציין, כי הפרעות אלו באות לידי ביטוי גם מחוץ לבית הספר, כגון בבית ועם חברים. הפרעה זו של קשב וריכוז קיימת כאשר מתמלאים כל הקריטריונים שנקבעו להפרעה היפרקינטית, אשר עליה יורחב בעבודה, וללא דגש על הפרעת התנהגות – אלא כתסמינים בלבד.
בעבר, לא הייתה הגדרה ברורה לבעיות אלו, כיוון שהמודעות לא הייתה מספקת (ראה נספח מספר 1). המחנכים ואף ההורים ראו בילדים אלו כמתקשים בלימודים וכלא מתאימים למסגרות הרגילות בחינוך. עקב חוסר מיקוד הבעיה, לא היה טיפול תואם, אם בכלל. הילדים המשיכו לסבול מהפרעות והיו נחשבים כחריגים ובלתי נסבלים (ראה נספח מספר 2). נכון להיום, הדעות חלוקום בנוגע לנסיבות ולגורמי ההפרעה, כאשר רב הנסתר מן הגלוי. ניתן למצוא רבים אשר חושבים, כי להם, לכאורה,  יש את פתרון הקסם לבעיות אשר נגרמות כתוצאה מליקויי הלמידה וכמו פטריות לאחר הגשם, מוקמים מכונים לאבחון ומכוני תיקון ולימוד. רבים נופלים בין הכסאות ויש אף אשר נפלטים ממערכת החינוך ומוגדרים כחסרי יכולת. עבודה זו תעסוק בשאלה – האם וכיצד ניתן לשלב ילדים ואף סטודנטים אלו במערכת החינוכית הרגילה, תוך כדי מתן טיפול מתאים. אך, ראשית, יש לעסוק בהגדרת הבעיה ומאפייניה על מנת שתהיה חפיפה בין הבעיה לטיפול בה. הגורמים החשובים להצלחתם האקדמית של הילדים הלוקים בתסמונת הנם, בראש ובראשונה, סביבה תומכת, מנת משכל גבוהה וכן, אבחון וטיפול מוקדמים העוזרים למניעת הפרעות נפשיות משניות.
הסיבה בה בחרתי לעסוק בנושא הנה בעקבות נגיעתה של ההפרעה בתחום האישי. גם אני אובחנתי כבעלת הפרעות ריכוז וקשב וכן, כדיסגרפית, אך רק בגיל
2 1, כאשר במהלך השנים פתחתי טכניקות להתגבר על המכשולים שעמדו בפני.  חשוב מאוד להביא את המודעות להפרעות אלו לידיעת הציבור הריב, בעיקר לידי המורים וההורים. זאת כדי לאתר את ליקויי הלמידה מוקדם ככל האפשר.
 



יום שלישי, 23 ביוני 2020

השתתפות במחקר העוסק בהשפעת סרטוני ASMR מרגיעים על הפרעת קשב וריכוז.



היי חברים,
אם אתם סובלים מהפרעת קשב וריכוז - אני ממש זקוקה לעזרתכם!
שמי שירה, אני סטודנטית ואני מבצעת מחקר העוסק בהשפעת סרטוני ASMR מרגיעים על הפרעת קשב וריכוז.
ה-ASMR היא תחושה שלא כולם מסוגלים לחוות, אך מיליונים שכן כבר מכורים אליה ונעזרים בה להירדמות, הפגת חרדה, דיכאון וגם סתם להירגע.
אשמח מאוד אם תשתתפו במחקר האורך כ-20 דקות בלבד וכולל צפייה בסרטון מעניין ומרגיע. כל מה שצריך זה אוזניות בשלוף וראש פתוח, ועל הדרך אולי גם תרוויחו משהו מועיל עבור עצמכם




יום שישי, 4 באוקטובר 2013

האם רטלין הוא הפתרון להכל?






היה פעם תלמיד שעשה הרבה בעיות בכיתה, הפריע בשיעורים, השמיע כל מיני קולות, רב עם החברים, בקיצור - המצב הפך לבלתי נסבל. המורה שלו היה אובד עצות, ואחרי שניסה בטובות וברעות ולא עזר כלום, הוא הזמין את ההורים לשיחה.
ההורים הגיעו נבוכים, והמורה גלל לפניהם את כל מה שעושה הילד ואת כל מה שהוא ניסה לעשות איתו, ושאל אותם מה הם מציעים.
אמר לו האב: "מה אתה רוצה שאעשה? גם אני דיברתי אתו וביקשתי ממנו והענשתי אותו, ולא עזר כלום".
אמר המורה: "אולי תקחו אותו לאבחון?"
אמרה האם: "אני לא מאמינה בזה, זה לא יעזור כלום, וזה לא מעשי".
אמר המורה בזהירות: "אם אין ברירה - אולי כדאי לתת לו ריטלין?"
אמר האבא: "אבל מאיפה אשיג ריטלין?"
 אמר המורה: "אין בעיה, אני אשיג לכם ריטלין, וכל בוקר הילד יקח כדור והכל יהיה בעז"ה בסדר".
אמרה האמא: "אני בבוקר יוצאת לעבודה מוקדם, ובעלי בתפילה, ויש בלגן בבית בבוקר, מי ידאג כל יום שהוא יקח את הכדור"?
ענה המורה: "אני יכול לעזור לכם גם בזה, אני עצמי אדאג כל בוקר לתת לו את הכדור".
אמר האבא: "זה לא בא בחשבון, כל התלמידים ידעו שהוא לוקח כדור, יהיה מזה פרסום ובזה אני לא מעונין!"
חשב המורה ואמר: "יש לי רעיון. כל יום בהפסקה אחרי התפילה אבקש ממנו ללכת לחדר המורים ולהכין לי כוס קפה, ובתא שלי יהיה ריטלין והוא יקח כל יום כדור, אף אחד לא ידע מזה והכל יהיה בסדר".
הססו ההורים מעט, ולאחר מכן הסכימו, אבל אמרו שהם מעדיפים שכלפי הילד זה יבוא מהמורה והם 'לא בעסק'. וכך היה: המורה הניח קופסא עם ריטלין בתא שלו בחדר המורים, הסביר לילד בשקט את התוכנית, וכל יום אחרי תפילת שחרית בכיתה הוא ביקש מהילד לגשת לחדר המורים ולהכין לו כוס קפה, הילד היה חוזר עם הקפה והכל עבר בשלום. ואכן המצב בכיתה נרגע, הילד כבר כמעט לא נזרק מהכיתה, לא היה עצבני, לא רב עם חבריו וכו' וכו', ובכלל האווירה בכיתה נהייתה יותר רגועה.
אחרי כמה שבועות האמא שואלת את הילד: "נו, מה נשמע בכיתה?" והילד עונה "מצויין"! והיא שואלת: "המורה מרוצה ממך?" והילד עונה: "כן, הכל עכשיו מצויין!" אז היא שאלה: "תסביר לי, מה קרה פתאום שהכל נהיה כל כך טוב"?
ענה הילד: "פשוט מאוד, כל בוקר אחרי התפילה המורה שולח אותי להכין לו כוס קפה, ואני נכנס לחדר המורים, מכין לו קפה, לוקח כדור מהתא שלו ושם לו בקפה, אני מביא לו והוא שותה את זה, ואח"כ הכל בכיתה מאה אחוז"!







יום ראשון, 24 בפברואר 2013

מה התשובות הנכונות לשאלות?



כולנו גאונים. אבל אם תשפוט דג על פי היכולת שלו לטפס על עץ, הוא יחיה את כל חייו באמונה שהוא טיפש.

אלברט איינשטיין
מבחן קבלה לשב"כ, שאלות הגיון:

מראיין: יש 500 לבנים על מטוס, ואתה זורק אחת. כמה נשארו?"
מועמד: "זה קל, 499".

מראיין: "מהם שלושת הצעדים להכנסת פיל למקרר?"
מועמד: "לפתוח את המקרר. לדחוף את הפיל פנימה. לסגור את המקרר".

מראיין: "מהם ארבעת השלבים הדרושים להכניס צבי למקרר?"
מועמד: "לפתוח את המקרר. להוציא את הפיל. לדחוף את הצבי פנימה. לסגור את המקרר".

מראיין: "זהו יום ההולדת של האריה, וכל החיות מגיעות למסיבה למעט אחת. מדוע?"
מועמד: "כי הצבי עדיין במקרר".

מראיין: "זקנה צריכה לחצות ביצת תנינים. איך היא תעשה זאת?"
מועמד: "פשוט תחצה, כי כל התנינים במסיבה של האריה".

מראיין: "שאלה אחרונה: בסופו של דבר הזקנה מתה. מדוע?"
מועמד: "אני מניח שהיא טבעה?"

מראיין: "לא! הלבנה מהמטוס פגעה בה... לא התקבלת"


תלמיד בארה"ב קיבל ציון אפס במבחן שלפניכם, אבל
הציבור העניק לו 100% - על היצירתיות והיציאה מהקופסה.
ש. באיזה קרב נהרג שארל הגיבור?
ת. בקרב האחרון שלו.
ש. איפה חתמו על הצהרת העצמאות האמריקאית?
ת. בתחתית העמוד האחרון.
ש. באיזו מדינה (גם מצב) נמצא הנהר ריו גרנדה?
ת. (במצב) נוזלי.
ש. כיצד ניתן להסביר כל כך הרבה גירושים?
ת. יותר מדי נישואים.
ש. מ הסיבה העיקרית לכשלון בלימודים?
ת. הבחינות.
ש. מהו הדבר שלא נמצא בארוחת הבוקר?
ת. ארוחת הצהרים או ארוחת הערב.
ש. מה דומה הכי הרבה לחצי תפוח?
ת. החצי השני.
ש. אם תזרוק אבן כחולה לים האדום, מה יהיה ממנה?
ת. היא תהיה מאד מאד רטובה.
ש. כיצד יכול אדם להיות 8 ימים מבלי שינה?
ת. אם ישן רק בלילות.
ש. איך אפשר להרים פיל עם יד אחת?
ת. בלתי אפשרי. לא קיים פיל עם יד אחת.
ש. אם ביד אחת יש לך שלושה תפוחים וארבעה תפוזים, וביד השניה ארבעה תפוחים ושלושה תפוזים, מה יש לך בסה"כ?
ת. שתי ידיים גדולות מאד.
ש. על מנת לבנות קיר, נדרשו 8 שעות ועשרה גברים. כמה זמן יידרש לחמשה גברים לבנות אותו?
ת. אין צורך, הקיר כבר בנוי.
ש. איך אפשר להפיל ביצה על רצפת בטון מבלי לסדוק אותה?
ת. ללא שום בעיה. רצפות בטון לא נסדקות בקלות.
ש. השלם את המשפט הבא: "גברים מסויימים קיבלו את מה שמגיע להם"....
ת. היתר רווקים!






מה שנכון נכון. כה ילמדו כותבי מבחני הפסיכומטרי ומי שכותבת את השאלות למבחנים של דר. אבולעפיה - האם יש כזה דבר התשובה הכי נכונה?