מודעות ברמת הדף

דרושים בהייטק ופיננסים

‏הצגת רשומות עם תוויות תרגיל. הצג את כל הרשומות
‏הצגת רשומות עם תוויות תרגיל. הצג את כל הרשומות

יום שבת, 30 בנובמבר 2024

אורינות מחקר בחינוך – תרגיל מס. 2

 





השלם את התשובות על גבי קובץ זה. את התשובות הדפס בפונט אחר למשל, "דויד 12". חלק א – איתור רכיבים מתודולוגיים בדיווח מחקרי
1 . חזרו למאמרם של שלמה רומי ומיכל לב (מגמות, 2003, מב (2), עמ' 219 –
2 39).  בהמשך לפרק המבוא שעסקתם בו בתרגיל הראשון, מציגים החוקרים את פרק השיטה (עמ' 226 – 230): נבדקים, כלי מחקר ומהלך המחקר. א.      מי היו הנחקרים וכיצד נבחרו?
תשובה:
ב.       באילו כלי מחקר נאספו הנתונים – מה נאמר על התוקף והמהימנות של כלי המחקר?
המשנה הנמדד כלי המחקר (שאלון קיים, מותאם או מיוצר) תיאור קצר של הכלי (עיקרי התוכן וסולם המדידה) מה נאמר על תוקף הכלי?
מה נאמר על מהימנות הכלי? ג.        מה מציינים החוקרים בתיאור "מהלך המחקר" ולשם מה?
תשובה: חלק ב – דגימה תהליך הדגימה יתבסס על הנתונים שבקובץ הנלווה "בסיס נתונים לתרגיל דגימה". בקובץ ישנה רשימה של 120 סטודנטים שלצורך התרגיל נתייחס אליהם כאוכלוסייה של סטודנטים הלומדים בהכשרה להוראה במכללת בית ברל בשלושה מסלולים: חינוך מיוחד (סימול 1), על יסודי (סימול 2) יסודי (סימול 3). עליכם לדגום מתוך האוכלוסיה מדגם בגודל 40 נחקרים בדגימת שכבות.  הדרכה:
   א) חשבו את מספר הנחקרים מכל מסלול שיכללו במדגם.
ב) השתמשו בטבלת המספרים האקראיים או במחשבון מדעי.
תשובה: התשובה צריכה לכלול:
א.      פירוט שלבי תהליך הדגימה כפי שביצעתם אותו (מה נעשה בכל שלב ומדוע).
ב.       שמות הסטודנטים שנבחרו למדגם שלכם ממוינים על פי המסלולים. נניח שחוקר ישראלי מעוניין לראיין נשים שעשו להן "ברית מילה" (אקט כירורגי פרימיטיבי שמטרתו להחליש את התאווה המינית), במדינה מזרח תיכונית שמתיימרת להיות מתקדמת. מה על החוקר לעשות על מנת להגיע למרואיינות דרכן יוכל לאסוף מידע על התופעה (מהי שיטת הדגימה המתאימה למחקר כזה)? נמקו תשובתכם. תשובה: חלק ג – רפלקציה (אישית) א.      לתאר במספר משפטים את התועלת שהפקתם מביצוע כל חלק בתרגיל זה.
ב.       להתייחס לקשיים שנתקלתם בהתמודדות עם המטלות של התרגיל וכיצד התגברתם עליהם.
ג.        להתייחס לאופן הביצוע המשותף של התרגיל, במידה והוא מתבצע בזוגות (איך בא לידי ביטוי הפסוק הידוע: "טובים השניים מן האחד"). _______________________________________________________________ בהצלחה

יום שלישי, 19 בנובמבר 2024

אורינות מחקר בחינוך – תרגיל מס. 2

 



אורינות מחקר בחינוך – תרגיל מס. 2
שם הסטודנט : ______________  ת.
זהות ____________ קוד הקורס: __________ שם הסטודנט : ______________  ת.
זהות ____________ קוד הקורס: __________        השלם את התשובות על גבי קובץ זה. את התשובות הדפס בפונט אחר למשל, "דויד 12". חלק א – איתור רכיבים מתודולוגיים בדיווח מחקרי
1 . חזרו למאמרם של שלמה רומי ומיכל לב (מגמות, 2003, מב (2), עמ' 219 –
2 39).  בהמשך לפרק המבוא שעסקתם בו בתרגיל הראשון, מציגים החוקרים את פרק השיטה (עמ' 226 – 230): נבדקים, כלי מחקר ומהלך המחקר. א.      מי היו הנחקרים וכיצד נבחרו?
תשובה:
ב.       באילו כלי מחקר נאספו הנתונים – מה נאמר על התוקף והמהימנות של כלי המחקר?
המשנה הנמדד כלי המחקר (שאלון קיים, מותאם או מיוצר) תיאור קצר של הכלי (עיקרי התוכן וסולם המדידה) מה נאמר על תוקף הכלי?
מה נאמר על מהימנות הכלי? ג.        מה מציינים החוקרים בתיאור "מהלך המחקר" ולשם מה?
תשובה: חלק ב – דגימה תהליך הדגימה יתבסס על הנתונים שבקובץ הנלווה "בסיס נתונים לתרגיל דגימה". בקובץ ישנה רשימה של 120 סטודנטים שלצורך התרגיל נתייחס אליהם כאוכלוסייה של סטודנטים הלומדים בהכשרה להוראה במכללת בית ברל בשלושה מסלולים: חינוך מיוחד (סימול 1), על יסודי (סימול 2) יסודי (סימול 3). עליכם לדגום מתוך האוכלוסיה מדגם בגודל 40 נחקרים בדגימת שכבות.  הדרכה:
   א) חשבו את מספר הנחקרים מכל מסלול שיכללו במדגם.
ב) השתמשו בטבלת המספרים האקראיים או במחשבון מדעי.
תשובה: התשובה צריכה לכלול:
א.      פירוט שלבי תהליך הדגימה כפי שביצעתם אותו (מה נעשה בכל שלב ומדוע).
ב.       שמות הסטודנטים שנבחרו למדגם שלכם ממוינים על פי המסלולים. נניח שחוקר ישראלי מעוניין לראיין נשים שעשו להן "ברית מילה" (אקט כירורגי פרימיטיבי שמטרתו להחליש את התאווה המינית), במדינה מזרח תיכונית שמתיימרת להיות מתקדמת. מה על החוקר לעשות על מנת להגיע למרואיינות דרכן יוכל לאסוף מידע על התופעה (מהי שיטת הדגימה המתאימה למחקר כזה)? נמקו תשובתכם. תשובה: חלק ג – רפלקציה (אישית) א.      לתאר במספר משפטים את התועלת שהפקתם מביצוע כל חלק בתרגיל זה.
ב.       להתייחס לקשיים שנתקלתם בהתמודדות עם המטלות של התרגיל וכיצד התגברתם עליהם.
ג.        להתייחס לאופן הביצוע המשותף של התרגיל, במידה והוא מתבצע בזוגות (איך בא לידי ביטוי הפסוק הידוע: "טובים השניים מן האחד"). _______________________________________________________________ בהצלחה



יום שבת, 28 בספטמבר 2024

תרגיל במשפט חוקתי


 


מילות מפתח, , , , , , , , , 
שנת הגשה2011
מספר מילים1417
מספר מקורות8

תקציר העבודה

משפט חוקתי – סמסטר א תשע"ב הנחיות כלליות
1 .       העבודה הנה אישית ופרטנית! עבודות זהות או דומות יועברו לבחינת ועדת משמעת. עם זאת, מומלץ לדון ביניכם ולהחליף רעיונות לפני כתיבת העבודה.
2.       היקף העבודה לא יעלה על 3 עמודים מודפסים ברווח של שורה וחצי ובגופן 12, החלק החורג לא ייבדק.
3.       משקלה של העבודה בציון הסופי הנו – משפטים%. למען הסר ספק מובהר בזאת, כי ציון העבודה יילקח בחשבון רק במידה והסטודנט יקבל ציון עובר בבחינה.
4.       לא ניתן להגיש עבודות בכתב יד.
5.       מועד הגשת העבודה יפורסם באתר הקורס. לא יתקבלו עבודות במועד מאוחר יותר!
6 .       לא יתקבלו בקשות להגשת העבודה באיחור (ניתן להגיש את העבודה לפני התאריך שצוין לעיל). סטודנט אשר סבור כי בידיו סיבה מוצדקת להגשה באיחור של העבודה, יגיש בקשתו למזכירות האקדמית, עד שלושה ימים לפני מועד ההגשה. בקשות שיוגשו במועד מאוחר יותר לא יטופלו!
8 .   אין להעלות טענות משפטיות כלליות אלא יש ליישם את הטענות המשפטיות הרלוונטיות תוך שימוש בעובדות האירוע. חוסר יישום יגרור הורדת ניקוד.
9.  יש לקרוא את כל החומר הביבליוגרפי המצוין טרם הכנת העבודה.      חומר ביבליוגרפי:
חוק יסוד: כבוד האדם וחירותו.
חוק יסוד: חופש העיסוק.
בג"צ 5026/04 דיזיין 22 ואח' נ' אגף הפיקוח משרד העבודה והרווחה ואח', תק על 2005(2), 14.
בג"צ
6 06/93 קידום יזמות ומו"לות (1981) בע"מ נ' רשות השידור, פ"ד מח(2) 1.
בג"צ
1 7משפטים/97 לשכת מנהלי ההשקעות בישראל נ' שר האוצר, פ"ד נא (4), 367.
בג"צ
6 218/93 כהן נ' לשכת עורכי הדין, פ"ד מט(2) 843.
בג"צ 726/94 כלל חברה לביטוח בע"מ נ' שר האוצר ואח', פ"ד מח(5), 441.
האירוע במזל טוב ילדה דנה לפני כחודשיים את בתה הבכורה. עוד בהיותה בבית החולים החלו להציף את הדואר האלקטרוני של היולדת הטרייה הודעות פרסומיות רבות שנשלחו לה ע"י חברות המשווקות מוצרי תינוקות שונים. כששבה היולדת לביתה (ל"חופשת לידה"-) גילתה כי תיבת הדואר בביתה מלאה ב"פליירים" רבים הקוראים לה להשתתף בהפגנות הקשורות למחאה החברתית. בבוקר שלמחרת (לאחר לילה ארוך ומיגע…) העיר אותה משנתה צלצול טלפון טורדני ומצידו השני של הטלפון פקידה נחמדה מטעם "האגודה למלחמה בסרטן" שביקשה לקבל את תרומתה הנדיבה.
בצר לה, החליטה דנה ליזום הצעת חוק לתיקון בחוק הגנת הפרטיות שיקרא: "מניעת פניות בלתי מוזמנות" ובו יקבע כך:

1 .         הגדרה:
"פניה בלתי מוזמנת" – העברת מידע בדרך התקשרות כלשהי בטלפון (לרבות טלפון נייד), בפקס, בדואר אלקטרוני או דואר אחר, זולת אם הנמען ביקש את המידע מפורשות.
2 .         הפונה לאדם אחר בפניה בלתי מוזמנת כמשמעותה בחוק זה יהיה חייב לפצות את הנמען בפיצוי בסך 5,000 ₪ בגין כל פניה. .
א.        דנה פונה אלייך לייעוץ משפטי באשר לחוקיות החוק המוצע. חווה/חווי דעתך. ב.         האם תשתנה תשובתך אם במקום סעיף 2 לעיל, החוק ינוסח באופן הבא:
2 א.       שר התעשיה והמסחר ימנה רשם לצורך חוק זה, אשר ינהל מרשם למניעת פניות בלתי מוזמנות. המרשם יכיל שמות של אנשים שהגישו לרשם בקשה למניעת פניות בלתי מוזמנות. המרשם יפורסם באינטרנט ויהיה פתוח לעיון הציבור.

2 ב.       הפונה בפניה בלתי מוזמנת לאדם ששמו מופיע במרשם יהיה חייב לפצות את הנמען בפיצוי בגין 5,000 ₪ בגין כל פניה. בהצלחה!                                                                                                                           בהצלחה!
1 . בפס"ד של דיזיין ברק כתב – רלוונטי לעבודה
2 . הציטוטים בגוף העבודה בסוגריים ולא בהערות שוליים
3 . בתחילת העבודה – ריסון, האם ביטול חוקים פוגע בהפרדת רשויות.
ביטול החוק על ידי בית המשפט הוא צעד אחרון ולא ראשון.
4. האם החוק שנתון בשאלה פוגע או מבטל חוק יסוד [ניתןלחבטל חוק רק על ידי חוק יסוד. אם החוק מכשיל, ניתן לבטל על ידי פסיקת הגבלה] 5. מתי החוק הפוגע נחקק? אם נחקק לפני 92
נהנה משימור דינים-ניתן רק לפרש אותו ולא לבטל אותו ואילו חוקים אחרי 92 כפופים לפי פסיקת הגבלה.
6. זיהוי הזכויות הנפגעות – מהם הזכויות היסוד נפגעות והיכן הזכויות מעוגנות? אם הזכות מנויה אז איפה היא מנויה באיזה סעיף חוק ואם היא לא מנויה מוצאים לפי פיסקה או ציטוט קצר הנגרר מכבוד 

7.תנאי פיסקת הגבלה – זהים בשני החוקים גם כבוד האדם וחרותו וחוק נוסף. האםן זה תואם להיותה שלישראל מדינה יהודית ודמוקרטית? לטעון טענות ג. תכלית ראויה – מהי תכלית החוק והאם ראוי – כמו גדר הפרדה ד.מידתיות 3 מבחני משנה א. התאמה האם קיים קשר בין האמצעי למטרה. ב. אמצעי שפגיעתו פחותה מציעים חלופות שמלמדות שניתן לחשוב על אמצעי שמידת פגיעתו פחותה ועדיין תושג המטרה. ג.תועלת מול נזק התועלת צריכה לעלות על הנזק. אם שלושת מבחני המשנה מתמלאים בסעיף ד. אז החוק מידתי סיכום – אם כל התנאים בפיסקת ההגבלה מתמלאים החוק תקף. אם אחד מהם לא מתמלא, בית המשפט יצהיר על בטלות החוק.


יום שישי, 27 בספטמבר 2024

תרגיל בדיני קניין - שיתוף ובתים משותפים


 




דיני קניין – תרגיל (שיתוף ובתים משותפים) קראו נא בעיון את ההנחיות שלהלן ומלאו אחריהן בקפדנות:
1 .     עבודה שלא תוגש במועד לא תתקבל! שימו לב: אישורים חריגים במקרה של מחלה, מילואים וכיוצ"ב יש לקבל מראש ולא בדיעבד. בקשות יש להגיש למינהל הסטודנטים בקריה (ולא לסגל הקורס).
הגשה: את העבודה יש להגיש דרך אתר האינטרנט של הקריה ובהתאם להנחיות ולמועדים שבאתר.
2 .     פרטים מזהים: לעבודה יש לצרף דף שער ובו יופיעו: 1) שם הקורס ונושא העבודה.
 2) מספר ת"ז (אין לציין שם!). שימו לב: ללא פרטים אלו לא תתקבל העבודה.
3.     היקף העבודה לא יעלה על 3 עמודים A4. היקף זה כולל הערות שוליים (הפניות לחוק, לפסיקה ולספרות משפטית). שימו לב: חריגה מהיקף זה תפגע בציון העבודה!
4 .     צורה. העבודה תודפס ברווח של שורה וחצי לפחות בין השורות (גופן David, גודל גופן 12). חובה להותיר שוליים סבירים משני צידי העמוד. הקפידו להותיר בידיכם העתק מהעבודה ושמרוהו עד לקבלת העבודה הבדוקה לידכם.
5.     סימוכין וציטוט אחיד. העבודה תבוסס במידת האפשר על מקורות רלבנטיים (חקיקה, פסיקה, ספרות). האסמכתאות יובאו בהערות שוליים (בתחתית העמוד הרלבנטי). באזכור המקורות יש להקפיד על כללי הציטוט החדשים כפי שניתן למצוא באתר האינטרנט של הקריה או באתר הקורס. העדר אסמכתות או ציטוט לקוי של המקורות יביאו להפחתה בציון העבודה.
6.     יש להתייחס לטענות הצדדים גם אם לא נשאלתם על כך מפורשות! במידה וישנן מס' חלופות משפטיות – יש לציין את כולם.
7.     העבודה הינה אישית בלבד. במקרים של חשד להעתקות יועלו סטודנטים לוועדת משמעת! רשימת אסמכתאות:
הפרקים "שיתוף" ו"בתים משותפים" לרשימה הביבליוגרפית בקורס.
שאלה 1
עיר הקודש "קריית אפרים" היא עיר של תורה וגמילות חסדים. בעיר חיים בצוותא זרמים דתיים שונים המנהלים, בדרך כלל, חיים הרמוניים. בבניין שבו 3 דירות המצוי ברחוב משה רבינו, רכשו 3 אברכים צעירים, אברהם, יצחק ויעקב, דירת מגורים כ"א. הבניין רשום בפנקסי רישום המקרקעין כבית משותף וכל אחד מהרוכשים הנ"ל רשם בפנקסי המקרקעין את זכותו כבעלים על הדירה הספציפית שרכש.
לאחרונה החליט אברהם, המתגורר בקומה הראשונה, לשנות את הייעוד של דירתו על מנת שתשמש כ"כולל" (ישיבה) לבעלי תשובה מחסידות ברסלב. מפאת צפיפות הדירה העמיד אברהם בכניסה המשותפת שולחן וכסאות שעליהם הציב דרך קבע שתיה חמה וכיבוד. בנוסף לכך, כדי לאפשר לאברכים לצאת לגינה שבחלק האחורי של הבניין, פרץ אברהם פתח בקיר והתקין שם דלת. ימים ספורים לאחר תחילת הפעילות של ה"כולל", גילה יעקב, לתדהמתו, שאברהם מתיר לתלמידי ה"כולל" להחנות את רכביהם בשטח שאברהם ויצחק הכשירו לצורך החניית רכביהם (ליעקב אין רכב).
יעקב פנה לאברהם באופן מיידי והביע את התנגדותו הנחרצת לשינוי הייעוד של דירתו ולכל הפעולות שבהן נקט אברהם. בתגובה הודיעו אברהם כי פריצת הפתח האחורי נעשתה על דעת יצחק. עוד הוסיף אברהם וטען שאחת החניות הוצמדה לדירתו וכי 2 החניות הנותרות מהוות חלק מהרכוש המשותף. בנסיבות אלה סבור אברהם שכל אחד מהדיירים רשאי לעשות בהן שימוש, ובכלל זה להתיר לאורחיו לחנות בהן.
דונו בטענות שכל אחד מהצדדים יכול לטעון לכאן ולכאן! הסבר, נמק והבא סימוכין לטענות המועלות. שאלה 2
בסמוך לבניין של 3 האברכים מצוי מגרש שאותו רכשו ביחד שרה, רבקה, לאה ורחל, לצורך הקמת בית משותף (שרה ורבקה שילמו ביחד 60% מדמי המגרש, והיתרה שולמה ע"י רחל ולאה). המגרש עומד שומם מזה מספר שנים, לאחר שלא עלה בידיהן לגייס את הסכום הדרוש לבנייה. באביב האחרון הגיעו שרה ורבקה למגרש רחב הידיים, במספר הזדמנויות, וערכו בו פיקניקים. בקיץ, ולפתע גילו השתיים כי המגרש מגודר, וכי רחל ולאה מקיימות בו קייטנה לילדי הסביבה – והדבר עורר את חמתן של שרה ורבקה.
דונו בטענות שכל אחד מהצדדים יכול לטעון לכאן ולכאן! הסבר, נמק והבא סימוכין לטענות המועלות. בהצלחה!!!                                                                                     סמסטר א' תשע"ב, 2011

יום ראשון, 11 באוגוסט 2024

תרגיל בכתיבה מדעית - הצעת מחקר: כיצד נכות פיזית עקב אירוע מוחי משפיעה על הדימוי הגופני של הנפגע?


 


תקציר העבודה

א. מבוא
עבודה זו עוסקת בסוגיה אחת מיני רבות מתחום הנכות הפיזית – מטרת המחקר הנה לבחון כיצד נכות פיזית עקב אירוע מוחי משפיעה על הדימוי הגופני של הנפגע? במסגרת זו, בחרתי לבחון את הנכות הפיזית כגורם אשר משפיע על מידת הדימוי הגופני לאחר התרחשות אירוע מוחי. במהלך פרק זה, אנו נסקור את הנכות הפיזית הנגרמת כתוצאה מאירוע מוחי בהתאם לספרות המקצועית העומדת לרשותנו. דימוי גופני הנו הדימוי המנטלי אותו מחזיק האדם לגבי הגוף שלו. בנוסף, דימוי הגוף מושפע מגורמים כגון מידות הגוף, ערכים אסתטיים, אמונות לגבי אידאל היופי ואידאל היכולת הפיזית. לרוב, דימוי גוף פגוע הוא תוצר סביבתי – חברתי המדגיש ערכים כמו כושר ותפקוד גופני. במקרים בהם נגרמת נכות כתוצאה מאירוע מוחי או קטיעה, הדבר עלול להיתפס ככישלון. מאחר שדימוי הגוף, לפחות בחלקו, מבוסס על ההופעה הפיזית בפועל, הרי שהנכה צריך לשלב את הנכות בתוך הדימוי הכללי שלו. אירוע מוחי הנו גורם עיקרי לנכות בגיל המבוגר – כמחצית מהלוקים יישאו בנכות משמעותית כתוצאה מהאירוע המוחי. על פי טאוב, יוסוואט ופידיקיטי (Taub, Uswatte, & Pidikiti, 1999), אירוע מוחי הנו גורם מוביל לנכות בארצות הברית. האירוע המוחי גורם למוגבלות בניידות או להפרעות משמעותיות בתפקוד היום – יומי (גוטליב, קפניס, סיסטר, לפקין, מדבדב ובריל, 1997). גילם הממוצע של הנבדקים במחקרו של צור (2004) הנו 70.6 וכן, על פי גוטליב, קפניס, סיסטר, לפקין, מדבדב, בריל (1997) הוקמה אף מחלקה מיוחדת בבית חולים לגריאטריה המתמחה בטיפול לאחר ארוע מוחי. מדובר בשכבת גיל בו מתרחש מספר מקרים  לא קטן של אירועים מוחיים. קיים קושי לאדם הבוגר, ובעיקר לאדם מבוגר, להסתגל למוגבלות בתנועה ולחוסר התפקוד של גופו.
מבחינתם של גוטליב, קפניס, סיסטר, לפקין, מדבדב ובריל (1997) עולה, כי  73% מהנבדקים היו בעלי מגבלות בניידות, קרוב לרבע מהחולים, עם קבלתם לאשפוז במחלקה, לא יכלו לשמור על שיווי משקל בישיבה ו-71% לא הצליחו לשמור על שיווי משקל בעמידה.
נפגעי אירוע מוחי אופיינו בפגיעות נוספות, כגון הפרעות בבליעה, פגיעה בתפקודי התקשורת המילולית, בהמשך התפתחו דלקות בדרכי השתן בקרב שליש מהחולים, חמישית מהם פיתחו דיכאון שהצדיק טיפול תרופתי, כאבים בכתף המשותקת. 89% מהחולים נזקקו לסיוע או להשגחה במקלחת, כמחצית מהנבדקים נזקקו לעזרה בלבוש, 75% נזקקו לסיוע בשרותים ועוד. על פי צור (2004), ייעודו העיקרי של שיקום החולה הנכה הנו בכך שעם בסיום הטיפול ועם שחרורו של הנכה לביתו, הוא יהיה מסוגל להגיע לכושר הליכה חופשי או בעזרתו של אביזר סיוע לניידות ובמטרה להימנע מריתוק הנכה לכיסא גלגלים.
ממחקרו של צור (2004) עולה, כי גם לאחר שחולים נפגעי ארוע מוחי שעברו שיקום סבלו מבעיות כגון חוסר קואורדינציה בין שתי הרגליים, הפרעות בארגון החזותי – מוטורי, כפל ראייה (דיפלופיה) או חוסר יכולת להשתמש בהליכון רגיל בגלל שיתוק באחת מהגפיים העליונות. בנוסף, טונוס שרירים לקוי שנוצר ברגל המשותקת אינו מאפשר לנכה לשאת עליה את משקל גופו ולכן, הוא יהיה מוגבל לכיסא גלגלים. מוגבלות זו פוגעת ביכולת הניידות של הנכה בלבד, אלא גם פוגע בדימוי הגופני שלו. מסקירתם של טאוב, יוסוואט ופידיקיטי (Taub, Uswatte, & Pidikiti, 1999) את הספרות המקצועית עולה, כי מקור הטיפול בנפגעי אירוע מוחי נובעות ממחקר התנהגותי – ניורולוגי. ממחקרים הקיימים בספרות ובוצעו במהלך המאה ה-20 עולה, כי טכניקות טיפול התנהגותיות שיפרו באופן משמעותי קשיים בתפקוד המוטורי שנגרם כתוצאה מנזק ניורולוגי. על פי מחקרם של מוטין, קרן, ורינג (2001) עולה, כי לא הייתה משמעות סטטיסטית במחקר אותו ביצעו לסך הטיפולים שקיבל כל מטופל. עם זאת, נמצא קשר ישיר בין כמות הטיפולים בריפוי בעיסוק לבין השיפור בתפקודם של חולים שנפגעו כתוצאה מאירוע מוחי. למעשה, על פי מחקר זה, מטרת הטיפול השיקומי היא לאפשר לנפגע לתפקד באופן עצמאי במידה המרבית, זאת בשאיפה לשפר את איכות חייו של הנפגע עד לרמה המקסימלית. בכדי להגשים מטרה זו, יש לספק טיפול כוללני באמצעות צוות רב תחומי, להתאים את סוג ואופי הטיפול בהתאם לשיפור שחל בקרב החולה. על הצוות הרפואי להיות מורכב מרופאים ואחיות, קלינאיות תקשורת, פסיכולוגים, מרפאים בעיסוק ועוד. לג (Legg, 2004) בוחן במחקרו את השפעת שרות הטיפול השיקומי למטופלים נפגעי אירוע מוחי הנמצאים בקהילה. במסגרת הטיפול, נתנו שרותי פסיכותרפיה, ריפוי בעיסוק ושילוב של מטפלים מתחומים שונים. מהממצאים עולה, כי הטיפולים שיפרו את מיומנויותיו של המטופל בפעילויות היום יומיות.
מחקרים רבים אשר בחנו את הפגיעה הפיזית בחולים שעברו אירוע מוחי ושיקומם של חולים אלו לא בדקו מהו השפעתו של האירוע המוחי על הדימוי הגופני של החולה או מהו חלקו של הדימוי הגופני בהצלחת הליך שיקומו, זאת למרות שנסקרו לא מעט מחקרים שבדקו את הצלחת הליך השיקום בקרב נפגעי אירוע מוחי. מסקירת הטיפולים המרכיבים את הליך שיקומו של חולה שנפגע כתוצאה מאירוע מוחי עולה, כי מקובל לשלב גם פסיכולוגים וטיפול פסיכותרפי, אך לא צוינו פגיעות ספציפיות המאפיינות מטופלים אלו ובהם יש להתמקד. כפי שנאמר, טיפול משולב מכמה תחומים, כולל טיפול פסיכולוגי, עשוי לסייע לשיקום המטופל. יתכן, כי לבחינת תפיסת הגוף של מטופל שנגרמה לו נכות בעקבות אירוע מוחי השפעה רבה בהליך שיקומו וכן, הרחבת הידע הקיים בספרות בתחום עשוי להשפיע רבות ולתרום להליך השיקומי בטיפול וכן לתרום לייעול עבודתו של הטיפול הפסיכותרפי וצוות הפסיכולוגים. וכן, מאפיינים כגון גיל החולה, הנכות והמוגבלות בתנועה המאפיינת את מצבו וקשיי ההסתגלות האופייניים למצב החדש ניתן להניח, כי לנכות הפיזית שנגרמה כתוצאה מאירוע מוחי ישנה השפעה שלילית על הדימוי הגופני של הנפגע. לפיכך, עולה השאלה כיצד נכות פיזית עקב אירוע מוחי משפיעה על הדימוי הגופני של הנפגע? בהמשך, נציג הצעת מחקר בנושא.





יום שני, 8 ביולי 2024

סקירת ספרות, כיצד נכות גופנית בבני נוער משפיעה על דימויים העצמי

 



מבוא
סקירת ספרות זו עוסקת בסוגיה אחת מני רבות בתחום הדימוי העצמי – בהשפעתה של נכות פיזית בקרב אוכלוסיית בני נוער על דימויים העצמי. במסגרת זו בחרתי לבחון את השפעת לקויות למידה, לקות המוכרת בספרות כנכות פיזית, על הדימוי העצמי של ילדים ומתבגרים. בהמשך, אנו נגדיר מושגים כגון ליקוי למידה ונבחן כיצד הלקות משפיעה על הדימוי העצמי של המתבגר על פי הספרות המקצועית העומדת לרשותנו.
עינת (2000 ; בתוך : טריגר, אגוזי, דורון ואלחרר, 2003 ; בנדוב ורייטר, 1997) מגדירה לקות למידה כאוסף הפרעות המתבטאות בקשיים מהותיים של שימוש ביכולות כגון קשב, דיבור, קריאה וכתיבה, זאת כתוצאה מתפקוד לקוי של מערכת העצבים המרכזית. לעתים, נלווים ללקות זו בעיות התנהגות כגון בעיות בשליטה עצמית, תפיסה חברתית ואינטראקציה חברתית. חלק מבעלי לקות זו אף מפגינים קשיים כגון היפראקטיביות, אימפולסיביות בדידות חברתית ודימוי עצמי נמוך.
עצמתם של מאפייני הלקות לסוגיה משתנה בין מקרה למקרה, החל מעצמה קלה ועד לחמורה.
על פי סקירתם של ריגר, אגוזי, דורון ואלחרר (2003), אוכלוסיית בעלי לקות למידה הנה אוכלוסיית בעלי הלקות (או, לחלופין, הנכות) הגדולה ביותר בקרב האוכלוסייה הכללית ומהווה 10% עד 15% מכלל האוכלוסייה.
–