מודעות ברמת הדף

דרושים בהייטק ופיננסים

‏הצגת רשומות עם תוויות כתיבה מדעית. הצג את כל הרשומות
‏הצגת רשומות עם תוויות כתיבה מדעית. הצג את כל הרשומות

יום שישי, 25 באוקטובר 2024

מחקר אמפירי בנושא עמדות כלפי חרדות, הגנות, דיכאון לבין הקשר בין פיצול למצוקה נפשית, בקרב סטודנטים


 



תקציר העבודה

הנחיות של המטלה
כתיבה מדעית
תשפ"ב – סמסטר ב'
הנחיות כלליות
ניתן לעשות את המטלה בזוגות. ▪
יש לבחור מאמר אקדמי-שפיט, בעברית או באנגלית, ולהכין ▪
מצגת המתייחסת לנתונים הבאים:
א. שער הכולל שמות המגישים + כתיבת המקור עליו התבססה
.7APA העבודה בהתאם לכללי
ב. יש לענות על 10 השאלות המופיעות בשקף הבא של מצגת זו
שאלות על המאמר:
1. מה הייתה מטרת המחקר?
2. מה היה סוג המחקר? )מתאמי\ניסוי\איכותני\משולב(.
3. תארו את המשתנים שנבדקו במחקר.
4. הציגו לפחות שתי תיאוריות מרכזיות שהוצגו בסקירה.
5. תארו שני מחקרים אשר הופיעו בסקירה.
6. תארו את הרציונל האמפירי של המחקר.
7. תארו את המאפיינים המרכזיים של הנבדקים.
8. תארו את הכלים באמצעותם נאספו הנתונים.
9. ציינו מה היו התוצאות המרכזיות ומהי המסקנה שעלתה מהמחקר.
הציגו לפחות 2 דוגמאות לתשובתכם. ?APA 10 . האם המאמר נכתב על פי כללי
דגשים: ▪
יש לאשר את המאמר מולי לפני תחילת העבודה – ללא אישור, העבודה לא תתקבל. ▪
לא ניתן להשתמש במאמרים הנלמדים בקורס "תיאוריות בקרימינולוגיה". ▪
את המצגת יש להגיש דרך המודל, וגם להציגה בשיעור כרפרט. העלאת המצגת תעשה עד ▪
יום לפני הצגתה בכיתה.
שני בני הזוג חייבים להיות שותפים להצגה בכיתה. ▪
את ההרשמה לרפרטים תעשו באמצעות הקובץ השיתופי במודל. ▪
המטלה מהווה 5% מהציון הסופי בקורס. ▪

העמדות כלפי חרדות, הגנות, דיכאון לבין הקשר בין פיצול למצוקה נפשית, בקרב סטודנטים – מצגת 16 שקופיות
אביאל, א' ושפלר, ג' ( 2012 ). בחינה אמפירית של התאוריה הקלייניאנית: העמדות הפרנואידית-סכיזואידית .והדיכאונית, והקשר בין פיצול למצוקה נפשית . מארג, 3: 1-31



יום רביעי, 21 באוגוסט 2024

סקירת ספרות:כיצד לקות למידה בקרב בני נוער משפיעה על דימויים העצמי

 



תקציר העבודה

החוג למנהל מערכות בריאות תרגיל מספר 2 – סקירת ספרות כיצד לקות למידה בקרב בני נוער משפיעה על דימויים העצמי מוגש במסגרת קורס: כתיבה מדעית שם המרצה: קוד קורס: 700
5 מבוא
סקירת ספרות זו עוסקת בסוגיה אחת מני רבות בתחום הדימוי העצמי – בהשפעתה של נכות פיזית בקרב אוכלוסיית בני נוער על דימויים העצמי. במסגרת זו בחרתי לבחון את השפעת לקויות למידה, לקות המוכרת בספרות כנכות פיזית, על הדימוי העצמי של ילדים ומתבגרים. בהמשך, אנו נגדיר מושגים כגון ליקוי למידה ונבחן כיצד הלקות משפיעה על הדימוי העצמי של המתבגר על פי הספרות המקצועית העומדת לרשותנו.
עינת (2000 ; בתוך : טריגר, אגוזי, דורון ואלחרר, 2003 ; בנדוב ורייטר, 1997) מגדירה לקות למידה כאוסף הפרעות המתבטאות בקשיים מהותיים של שימוש ביכולות כגון קשב, דיבור, קריאה וכתיבה, זאת כתוצאה מתפקוד לקוי של מערכת העצבים המרכזית. לעתים, נלווים ללקות זו בעיות התנהגות כגון בעיות בשליטה עצמית, תפיסה חברתית ואינטראקציה חברתית. חלק מבעלי לקות זו אף מפגינים קשיים כגון היפראקטיביות, אימפולסיביות בדידות חברתית ודימוי עצמי נמוך.
עצמתם של מאפייני הלקות לסוגיה משתנה בין מקרה למקרה, החל מעצמה קלה ועד לחמורה.
על פי סקירתם של ריגר, אגוזי-

זו לא ב




יום ראשון, 18 באוגוסט 2024

השפעת גילוי סרטן השד בקרב נשים צעירות ומבוגרות

 




עבודה בשיטות מחקר / כתיבה מדעית בנושא השפעת גילוי סרטן השד בקרב נשים צעירות ומבוגרות 

תוכן עניינים
תקציר
1 פרק 1 – סקירת ספרות
2              1.1 השלכותיו של אבחון סרטן השד בקרב נשים בגילאים שונים
2              1.2 שיקולי פוריות בעת אבחון סרטן השד בקרב נשים
2 פרק 2 – דיון ומסקנות
4 סיכום 5
מקורות

תקציר 

מטרה של סקירת ספרות זו הנה לבחון, בהתבסס על הספרות המקצועית בנושא, כיצד משפיע גילוי סרטן השד בקרב נשים בגילאים שונים. במסגרת זו, יש לבחון את הגישות הטיפוליות השונות והשיקולים המופיעים בספרות, אשר עוסקים בהבדלים בעת אבחון סרטן השד בקרב נשים הנמצאות בגיל הפוריות לעומת נשים שאינן נמצאות בגיל הפוריות. מבחינתנו את הספרות עולה, כי רוב המקרים בהם אובחן סרטן השד, האבחון נעשה בקרב נשים שעברו את גיל 50 שאינן נמצאות עוד בגיל הפריון. עם זאת, ישנם מקרים, בהם ישנו אבחון של הסרטן גם בקרב הנמצאות בשנות העשרים המאוחרות לחייהן ואף תחילת שנות השלושים. לפיכך, נשאלת השאלה, מהם ההבדלים בגישה הטיפולית בעת טיפול בסרטן השד בקרב נשים, כאשר האישה נמצאת בגיל הפריון לעומת מקרה של אבחון בסרטן השד בקרב נשים מבוגרות שאינן נמצאות עוד בגיל הפריון.




יום שלישי, 13 באוגוסט 2024

תרגיל בקורס כתיבה מדעית כיצד נכות גופנית בבני נוער משפיעה על דימויים העצמי

 



תקציר העבודה

כתיבה מדעית תרגיל הגשה 2 – מבוא המבוסס על מקורות נתונים )דימוי עצמי( במסגרת תרגיל זה עליכם לכתוב מבוא, הכולל סקירת ספרות אינטגרטיבית. על המבוא לפתוח בנושא העבודה או בשאלת המחקר, להמשיך בסקירת ספרות אינטגרטיבית, ולהסתיים בהשערת מחקר )אחת( המנוסחת בהתאם לעקרונות שנלמדו.
על המבוא להתבסס על )כל( חמשת המאמרים אשר הועלו לאתר: המשתנה התלוי המשותף לכלום הוא דימוי עצמי.
שלבי עבודה מוצעים:
.1 הכינו רשימת משתנים בסיסית בהסתמך על התמצית )תקציר( .2 סיכום המאמרים: רצוי להתחיל את העבודה על המבוא עם כתיבת סיכום של כל אחד מהמאמרים. רצוי שהסיכום יכלול מספר פסקאות, כאשר כל פיסקה דנה בנושא אחד )או משתנה אחד(. כדאי להתמקד לצורך הסיכום במבוא ובדיון.
.3 נקודות חופפות בין המאמרים: לאחר קריאת המאמרים נסו למצוא נקודות חופפות בין המאמרים השונים המזכירים את אותם משתנים בלתי תלויים. רק אחרי שתמצאו משתנה בלתי תלוי שחופף ביותר ממאמר אחד תתחילו למזג לכדי פסקה אחת. המלצה:
כדי שלא תשכחו מהיכן לקחתם את המידע רצוי לרשום סימוכין )אזכורים( בו זמנית.
.4 כתיבת תרשים זרימה: כתבו בראשי פרקים את האופן בו המבוא יראה: מה תכלול הפסקה הראשונה, מה תכלול הפסקה השניה וכך הלאה. על הפסקאות לעקוב אחר רצף הגיוני, ולהיות מאורגנות בדוגמת משפך לוגי: מן הכלל אל הפרט.
.5 כתיבת פסקאות אינטגרטיביות: בנו פיסקה אינטגרטיבית מהמאמרים העוסקים באותו משתנה.
כלומר מאמרים אשר נוגעים לאותם משתנים / לאותו נושא עליהם להיות מוצגים בפסקה אחת רחבה.
.6 קישורים בין פסקאות: לאחר כתיבת הפסקאות נסו לקשר וליצור קשר לוגי ביניהם. מומלץ להיעזר בדפי שהועלו לאתר על מבעי ארגון.
.7 צידוק מחקרי: סגרו את המבוא בצידוק מחקר- כלומר הוספת משתנה חדש שעדיין לא נבדק )ניתן לקחת רעיונות מפרק הדיון בחלק שמדבר על המלצות למחקרי המשך(.
.8 רציונל בבסיס השערות המחקר: להזכירכם, לפני ההשערה צריך להופיע רציונל בבסיס ההשערה שלכם. הרציונל צריך להיות ברור ומפורש ולהתבסס על אינטגרציה מהדברים שעלו מהמאמרים השונים .9 השערת מחקר: כתבו את השערת המחקר. רצוי להתמקד בהשערה אחת ולא ביותר מהשערה אחת. על ההשערה להציג את הכיוון של הקשר אותו אתם מציעים.
המבוא מסתיים בהשערת המחקר שלכם. לאחריה אין צורך להוסיף דבר.
כתיבה מדעית החוג למנהל מערכות בריאות שנה"ל תש"ע, סמסטר ב' מרצה:
גב' מיכל שמיר .01 מטרת המחקר: ציון מטרת המחקר יכול להופיע במסגרת פסקת פתיחה או כמשפט סיכום, בפסקה המדברת על הצידוק המחקרי. לעיתים הצידוק והמטרה מאוד קרובים מבחינה רעיונית במקרה כזה אין טעם לחזרה מיותרת.
.11 כותרת: על הכותרת להכיל את שני המשתנים הכלולים בהשערה: המשתנה התלוי והמשתנה הבלתי תלוי.
.21 על המבוא לכלול התייחסות לכל חמשת המאמרים.
.31 אורך המבוא: בין 2 ל- 3 עמודים. לא יתקבל מבוא אשר אורכו פחות משני עמודים או יותר מאשר שלושה.
דרישות הגשה:
.1 על העבודה לכלול את החלקים הבאים:
א. ד ף שער ב. ה מבוא
ג. ר שימה ביבליוגרפית .2 על העבודה להיכתב בגופן David או Times New Roman בגודל 12 לאורך כל העבודה, כולל השער.
.3 שוליים של 2.54 מכל צידי הדף )ברירת המחדל של הגדרת העמוד במחשב(.
.4 רווח כפול או של 1.5 בין השורות ) cntl-2 .) .5 יש לרשום את רשימת המקורות של המאמרים על פי כללי ה- APA . יש לרשום את כל חמשת המאמרים. השורה הראשונה של הפריטים הביבליוגרפים מתחילה עם תחילת השורה, ואילו השורה השניה מוזחת )מוכנסת( פנימה.
.6 תאריך ההגשה: 2.6.10 בזמן השיעור.
.7 ההגשה הינה בזוגות.
בהצלחה ! מבוא
סקירת ספרות זו עוסקת בסוגיה אחת מני רבות בתחום הדימוי העצמי – בהשפעתה של נכות פיזית בקרב אוכלוסיית בני נוער על דימויים העצמי. במסגרת זו בחרתי לבחון את השפעת לקויות למידה, לקות המוכרת בספרות כנכות פיזית, על הדימוי העצמי של ילדים ומתבגרים. בהמשך, אנו נגדיר מושגים כגון ליקוי למידה ונבחן כיצד הלקות משפיעה על הדימוי העצמי של המתבגר על פי הספרות המקצועית העומדת לרשותנו.
עינת (2000 ; בתוך : טריגר, אגוזי, דורון ואלחרר, 2003 ; בנדוב ורייטר, 1997) מגדירה לקות למידה כאוסף הפרעות המתבטאות בקשיים מהותיים של שימוש ביכולות כגון קשב, דיבור, קריאה וכתיבה, זאת כתוצאה מתפקוד לקוי של מערכת העצבים המרכזית. לעתים, נלווים ללקות זו בעיות התנהגות כגון בעיות בשליטה עצמית, תפיסה חברתית ואינטראקציה חברתית. חלק מבעלי לקות זו אף מפגינים קשיים כגון היפראקטיביות, אימפולסיביות בדידות חברתית ודימוי עצמי נמוך.
עצמתם של מאפייני הלקות לסוגיה משתנה בין מקרה למקרה, החל מעצמה קלה ועד לחמורה.
על פי סקירתם של ריגר, אגוזי, דורון ואלחרר (2003), אוכלוסיית בעלי לקות למידה הנה אוכלוסיית בעלי הלקות (או, לחלופין, הנכות) הגדולה ביותר בקרב האוכלוסייה הכללית ומהווה 10% עד 15% מכלל האוכלוסייה.
לקות הלמידה אינה נראית לעין ולכן, בחברה לא תמיד מבינים אותה או מכירים בה. לעתים קרובות, החברה הכללית מסווגת את הילד באופן מוטעה על פי הסימפטומים של הליקוי ולא בהתאם לליקוי עצמו. שפה דלה ויכולת התבטאות נמוכה, לצורך העניין, מסווגת באופן מוטעה כהסתגרות חברתית ולא בהקשר של לקות הלמידה. החברה מתייגת ילד כתוקפן בעקבות רגישות יתר ולקות בתקשורת המילולית לעומת ההקשר הראוי לו. ממחקרים עולה, כי אנשים אחרים בסביבתו של ילד בעל ליקוי למידה, כגון במסגרת קבוצת החיברות, מורים…





יום ראשון, 11 באוגוסט 2024

תרגיל בכתיבה מדעית - הצעת מחקר: כיצד נכות פיזית עקב אירוע מוחי משפיעה על הדימוי הגופני של הנפגע?


 


תקציר העבודה

א. מבוא
עבודה זו עוסקת בסוגיה אחת מיני רבות מתחום הנכות הפיזית – מטרת המחקר הנה לבחון כיצד נכות פיזית עקב אירוע מוחי משפיעה על הדימוי הגופני של הנפגע? במסגרת זו, בחרתי לבחון את הנכות הפיזית כגורם אשר משפיע על מידת הדימוי הגופני לאחר התרחשות אירוע מוחי. במהלך פרק זה, אנו נסקור את הנכות הפיזית הנגרמת כתוצאה מאירוע מוחי בהתאם לספרות המקצועית העומדת לרשותנו. דימוי גופני הנו הדימוי המנטלי אותו מחזיק האדם לגבי הגוף שלו. בנוסף, דימוי הגוף מושפע מגורמים כגון מידות הגוף, ערכים אסתטיים, אמונות לגבי אידאל היופי ואידאל היכולת הפיזית. לרוב, דימוי גוף פגוע הוא תוצר סביבתי – חברתי המדגיש ערכים כמו כושר ותפקוד גופני. במקרים בהם נגרמת נכות כתוצאה מאירוע מוחי או קטיעה, הדבר עלול להיתפס ככישלון. מאחר שדימוי הגוף, לפחות בחלקו, מבוסס על ההופעה הפיזית בפועל, הרי שהנכה צריך לשלב את הנכות בתוך הדימוי הכללי שלו. אירוע מוחי הנו גורם עיקרי לנכות בגיל המבוגר – כמחצית מהלוקים יישאו בנכות משמעותית כתוצאה מהאירוע המוחי. על פי טאוב, יוסוואט ופידיקיטי (Taub, Uswatte, & Pidikiti, 1999), אירוע מוחי הנו גורם מוביל לנכות בארצות הברית. האירוע המוחי גורם למוגבלות בניידות או להפרעות משמעותיות בתפקוד היום – יומי (גוטליב, קפניס, סיסטר, לפקין, מדבדב ובריל, 1997). גילם הממוצע של הנבדקים במחקרו של צור (2004) הנו 70.6 וכן, על פי גוטליב, קפניס, סיסטר, לפקין, מדבדב, בריל (1997) הוקמה אף מחלקה מיוחדת בבית חולים לגריאטריה המתמחה בטיפול לאחר ארוע מוחי. מדובר בשכבת גיל בו מתרחש מספר מקרים  לא קטן של אירועים מוחיים. קיים קושי לאדם הבוגר, ובעיקר לאדם מבוגר, להסתגל למוגבלות בתנועה ולחוסר התפקוד של גופו.
מבחינתם של גוטליב, קפניס, סיסטר, לפקין, מדבדב ובריל (1997) עולה, כי  73% מהנבדקים היו בעלי מגבלות בניידות, קרוב לרבע מהחולים, עם קבלתם לאשפוז במחלקה, לא יכלו לשמור על שיווי משקל בישיבה ו-71% לא הצליחו לשמור על שיווי משקל בעמידה.
נפגעי אירוע מוחי אופיינו בפגיעות נוספות, כגון הפרעות בבליעה, פגיעה בתפקודי התקשורת המילולית, בהמשך התפתחו דלקות בדרכי השתן בקרב שליש מהחולים, חמישית מהם פיתחו דיכאון שהצדיק טיפול תרופתי, כאבים בכתף המשותקת. 89% מהחולים נזקקו לסיוע או להשגחה במקלחת, כמחצית מהנבדקים נזקקו לעזרה בלבוש, 75% נזקקו לסיוע בשרותים ועוד. על פי צור (2004), ייעודו העיקרי של שיקום החולה הנכה הנו בכך שעם בסיום הטיפול ועם שחרורו של הנכה לביתו, הוא יהיה מסוגל להגיע לכושר הליכה חופשי או בעזרתו של אביזר סיוע לניידות ובמטרה להימנע מריתוק הנכה לכיסא גלגלים.
ממחקרו של צור (2004) עולה, כי גם לאחר שחולים נפגעי ארוע מוחי שעברו שיקום סבלו מבעיות כגון חוסר קואורדינציה בין שתי הרגליים, הפרעות בארגון החזותי – מוטורי, כפל ראייה (דיפלופיה) או חוסר יכולת להשתמש בהליכון רגיל בגלל שיתוק באחת מהגפיים העליונות. בנוסף, טונוס שרירים לקוי שנוצר ברגל המשותקת אינו מאפשר לנכה לשאת עליה את משקל גופו ולכן, הוא יהיה מוגבל לכיסא גלגלים. מוגבלות זו פוגעת ביכולת הניידות של הנכה בלבד, אלא גם פוגע בדימוי הגופני שלו. מסקירתם של טאוב, יוסוואט ופידיקיטי (Taub, Uswatte, & Pidikiti, 1999) את הספרות המקצועית עולה, כי מקור הטיפול בנפגעי אירוע מוחי נובעות ממחקר התנהגותי – ניורולוגי. ממחקרים הקיימים בספרות ובוצעו במהלך המאה ה-20 עולה, כי טכניקות טיפול התנהגותיות שיפרו באופן משמעותי קשיים בתפקוד המוטורי שנגרם כתוצאה מנזק ניורולוגי. על פי מחקרם של מוטין, קרן, ורינג (2001) עולה, כי לא הייתה משמעות סטטיסטית במחקר אותו ביצעו לסך הטיפולים שקיבל כל מטופל. עם זאת, נמצא קשר ישיר בין כמות הטיפולים בריפוי בעיסוק לבין השיפור בתפקודם של חולים שנפגעו כתוצאה מאירוע מוחי. למעשה, על פי מחקר זה, מטרת הטיפול השיקומי היא לאפשר לנפגע לתפקד באופן עצמאי במידה המרבית, זאת בשאיפה לשפר את איכות חייו של הנפגע עד לרמה המקסימלית. בכדי להגשים מטרה זו, יש לספק טיפול כוללני באמצעות צוות רב תחומי, להתאים את סוג ואופי הטיפול בהתאם לשיפור שחל בקרב החולה. על הצוות הרפואי להיות מורכב מרופאים ואחיות, קלינאיות תקשורת, פסיכולוגים, מרפאים בעיסוק ועוד. לג (Legg, 2004) בוחן במחקרו את השפעת שרות הטיפול השיקומי למטופלים נפגעי אירוע מוחי הנמצאים בקהילה. במסגרת הטיפול, נתנו שרותי פסיכותרפיה, ריפוי בעיסוק ושילוב של מטפלים מתחומים שונים. מהממצאים עולה, כי הטיפולים שיפרו את מיומנויותיו של המטופל בפעילויות היום יומיות.
מחקרים רבים אשר בחנו את הפגיעה הפיזית בחולים שעברו אירוע מוחי ושיקומם של חולים אלו לא בדקו מהו השפעתו של האירוע המוחי על הדימוי הגופני של החולה או מהו חלקו של הדימוי הגופני בהצלחת הליך שיקומו, זאת למרות שנסקרו לא מעט מחקרים שבדקו את הצלחת הליך השיקום בקרב נפגעי אירוע מוחי. מסקירת הטיפולים המרכיבים את הליך שיקומו של חולה שנפגע כתוצאה מאירוע מוחי עולה, כי מקובל לשלב גם פסיכולוגים וטיפול פסיכותרפי, אך לא צוינו פגיעות ספציפיות המאפיינות מטופלים אלו ובהם יש להתמקד. כפי שנאמר, טיפול משולב מכמה תחומים, כולל טיפול פסיכולוגי, עשוי לסייע לשיקום המטופל. יתכן, כי לבחינת תפיסת הגוף של מטופל שנגרמה לו נכות בעקבות אירוע מוחי השפעה רבה בהליך שיקומו וכן, הרחבת הידע הקיים בספרות בתחום עשוי להשפיע רבות ולתרום להליך השיקומי בטיפול וכן לתרום לייעול עבודתו של הטיפול הפסיכותרפי וצוות הפסיכולוגים. וכן, מאפיינים כגון גיל החולה, הנכות והמוגבלות בתנועה המאפיינת את מצבו וקשיי ההסתגלות האופייניים למצב החדש ניתן להניח, כי לנכות הפיזית שנגרמה כתוצאה מאירוע מוחי ישנה השפעה שלילית על הדימוי הגופני של הנפגע. לפיכך, עולה השאלה כיצד נכות פיזית עקב אירוע מוחי משפיעה על הדימוי הגופני של הנפגע? בהמשך, נציג הצעת מחקר בנושא.





יום שני, 8 ביולי 2024

סקירת ספרות, כיצד נכות גופנית בבני נוער משפיעה על דימויים העצמי

 



מבוא
סקירת ספרות זו עוסקת בסוגיה אחת מני רבות בתחום הדימוי העצמי – בהשפעתה של נכות פיזית בקרב אוכלוסיית בני נוער על דימויים העצמי. במסגרת זו בחרתי לבחון את השפעת לקויות למידה, לקות המוכרת בספרות כנכות פיזית, על הדימוי העצמי של ילדים ומתבגרים. בהמשך, אנו נגדיר מושגים כגון ליקוי למידה ונבחן כיצד הלקות משפיעה על הדימוי העצמי של המתבגר על פי הספרות המקצועית העומדת לרשותנו.
עינת (2000 ; בתוך : טריגר, אגוזי, דורון ואלחרר, 2003 ; בנדוב ורייטר, 1997) מגדירה לקות למידה כאוסף הפרעות המתבטאות בקשיים מהותיים של שימוש ביכולות כגון קשב, דיבור, קריאה וכתיבה, זאת כתוצאה מתפקוד לקוי של מערכת העצבים המרכזית. לעתים, נלווים ללקות זו בעיות התנהגות כגון בעיות בשליטה עצמית, תפיסה חברתית ואינטראקציה חברתית. חלק מבעלי לקות זו אף מפגינים קשיים כגון היפראקטיביות, אימפולסיביות בדידות חברתית ודימוי עצמי נמוך.
עצמתם של מאפייני הלקות לסוגיה משתנה בין מקרה למקרה, החל מעצמה קלה ועד לחמורה.
על פי סקירתם של ריגר, אגוזי, דורון ואלחרר (2003), אוכלוסיית בעלי לקות למידה הנה אוכלוסיית בעלי הלקות (או, לחלופין, הנכות) הגדולה ביותר בקרב האוכלוסייה הכללית ומהווה 10% עד 15% מכלל האוכלוסייה.