שאלון במסגרת סמינריון מחקרי בנושא ייעוץ וטיפול בתלמידים להט"ב במערכת החינוך

 

לום רב ונעים מאוד,

שמי סער ואני סטודנט לייעוץ חינוכי באוניברסיטת תל אביב,

במסגרת סמינריון שאני כותב בתואר על ייעוץ וטיפול בתלמידים.ות להט"ב במערכת החינוך,

אם אתם יועצים ומטפלים בבתי ספר במערכת החינוך הפורמלית על כל זרמיה- כולל חינוך מיוחד (ייעוץ חינוכי, עו"ס, טיפול באומנויות, פסיכולוגיה חינוכית וכדומה), אודה לכם אם תוכלו לענות על סקר זה

ולהעביר אותו הלאה לעוד יועצים ומטפלים שאתם מכירים בבתי ספר במערכת החינוך הפורמלית על כל זרמיה- כולל חינוך מיוחד (ייעוץ חינוכי, עו"ס, טיפול באומנויות, פסיכולוגיה חינוכית וכדומה

טופס הסכמה מדעת להשתתפות במחקר:

שלום רב, שמי סער משה ריסקין ואני סטודנט לתואר 2 בייעוץ חינוכי באוניברסיטת תל אביב.
במסגרת לימודיי בתואר בסמינריון "חינוך וייעוץ בחברה רב תרבותית" בהנחיית ד"ר מיטל הורקין-נשיא,
אני עורך מחקר בנושא ייעוץ וטיפול בתלמידים להט"ב במערכת החינוך.
המחקר יתבצע באמצעות סקר הכולל שאלונים מתוקפים ושאלון סוציו-דמוגרפי והזמן הנדרש למילוי הסקר כולו הוא כ-15 דקות.
כל הפרטים בסקר זה, לרבות החלק הכולל מידע סוציו-דמוגרפי, ישמשו אך ורק לצרכי המחקר ואלה יישארו חסויים.
חשוב לי להבהיר כי אינך חייב/ת להשתתף במחקר ולאי הסכמתך להשתתף לא תהיה כל השלכה לגביך.
אם תרצה/י בכך תוכל/י להפסיק את השתתפותך בסקר בכל שלב, ולא תהיה לכך כל השלכה לגביך בהמשך.
לפרטים נוספים על המחקר, ניתן לפנות אליי במייל: saariskin@gmail.com
ניתן גם לפנות למנחת הסמינריון בכל שאלה במייל: metalnas@tauex.tau.ac.il
לצורך מעבר לסקר, נדרש ללחוץ על הכפתור "קראתי את המידע על המחקר ותנאיו ומסכים.ה להשתתף בו".
תודה על השתתפותך.

הצעת מחקר לקראת סמינריון כיצד השפיע הקולוניאליזם הצרפתי על פיתוח מערכת החינוך בקרב הקהילות היהודיות במדינות צפון אפריקה?

 

סטודנטים, זקוקים לסיוע מקצועי בכתיבת עבודה, בממ"ן, הצעת מחקר, בפרוסמינריון או בסמינריון? צריכים לאתר מקורות או תקועים עם הסטטיסטיקה?
צרו קשר בווטסטפ שמספרו 055-8847962 או שלחו את דרישות העבודה למייל shechmonis@gmail.com  כדי לקבל הצעת מחיר
שירות מיוחד לסטודנטים באוניברסיטה הפתוחה
מייקי כתיבת עבודות אקדמיות, סמינריונים, פרוסמינריונים, ממנים, עיבוד סטטיסטי ואיתור מקורות

קורס	יהודי צפון-אפריקה במאות ה-20-19
מילות מפתח	10311, אלג'יר, אלג'יריה, הגירה, הטמעות, המאה ה-19, המאה ה-20, המנדט הצרפתי, הצעת מחקר, הקולוניאליזם הצרפתי, השכלה, השלטון הצרפתי, טוניס, יהדות מגרב, יהודי צפון אפריקה, יהודי צפון אפריקה במאות ה-יט' – כ', יהודים, מגרב, מיעוט, מנדט, מעמד, מעמד האישה, מעמד סוציואקונומי, מערכת החינוך, מרוקו, ניוד, סמינריון, צפון אפריקה, צרפת, צרפתית, קהילה יהודית, קהילה סגורה, קולוניאליזם, קידום נשים, רוב, רובע יהודי, ריבוד, תוניסיה
ציון	100
שנת הגשה	2025
מספר מילים	2615
מספר מקורות	11

תקציר העבודה

הצעת מחקר במסגרת הקורס יהודי צפון אפריקה במאות ה-יט' – כ' שמספרו 10311
מוגש על ידי – שם מלא XXX XXX מתז XXXXXXXXX
הצעת מחקר לקראת עבודת סמינריון במסגרת הקורס יהודי צפון אפריקה במאות ה-יט' – כ' שמספרו 10311 – כיצד השפיע הקולוניאליזם הצרפתי על פיתוח מערכת החינוך בקרב הקהילות היהודיות במדינות צפון אפריקה השונות?כיצד מערכת החינוך השפיעה על מאפייני בני הקהילות היהודיות במגרב?
המטלה עונה על דרישות הקורס הדורשות הגשת הצעת מחקר לפני סמינריון שמטרתו להציג הצעה למחקר הבוחנת את התפתחות מערכת החינוך בקרב הקהילות היהודיות בעקבות הקולוניאליזם הצרפתי במרוקו, אלג'יר ותוניסיה, כאשר יתבצע דיון על מצב הקהילה היהודית במגרב לפני השלטון הצרפתי ובמהלך הקולוניאליזם.
זוהי הצעת מחקר לקראת עבודת סמינריון במסגרת הקורס יהודי צפון אפריקה במאות ה-יט' – כ' שמספרו 10311. העבודה כוללת הגדרת נושא העבודה, רציונל המחקר ושאלת מחקר, ראשי פרקים ורשימת מקורות ראשונית

הביטוי של השוויון האזרחי בתחום החינוך המיוחד במסגרת בתי הספר היסודיים – שילובם של לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה

 

סטודנטים, זקוקים לסיוע מקצועי בכתיבת עבודה, בממ"ן, הצעת מחקר, בפרוסמינריון או בסמינריון? צריכים לאתר מקורות או תקועים עם הסטטיסטיקה?
צרו קשר בווטסטפ שמספרו 055-8847962 או שלחו את דרישות העבודה למייל shechmonis@gmail.com  כדי לקבל הצעת מחיר
שירות מיוחד לסטודנטים באוניברסיטה הפתוחה
מייקי כתיבת עבודות אקדמיות, סמינריונים, פרוסמינריונים, ממנים, עיבוד סטטיסטי ואיתור מקורות

הביטוי של השוויון האזרחי בתחום החינוך המיוחד במסגרת בתי הספר היסודיים – שילובם של לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה הצעה לעבודה סמינריונית (ממ"ן 13) קורס: מעמד, מגדר ואתניות בחינוך: מבט סוציולוגי 10376

כנושא לעבודה, ניתן לבחור אחד מבין הנושאים הבאים:
1.
גלובליזציה וחינוך
2 .
רב- תרבותיות בחינוך
3 .
חינוך ושוויון מטרות המטלה:
תכליתה של מטלה זו הוא לגבש הצעה לעבודה סמינריונית.
עבודה סמינריונית הינה עבודת מחקר המתמקדת בתחום צר מתוך נושא רחב. הכותבים מציבים שאלה ממוקדת, מנמקים אותה ופונים למצוא את התשובה בנתונים שהם אוספים בכוחות עצמם (באמצעות שאלונים, ראיונות, תצפיות, מסמכים ותעודות) ו/או בנתונים שנאספו במחקרים שערכו חוקרים אחרים (והתפרסמו כמאמרים, כספרים, כדו"חות מחקר וכו').
גיבושה של שאלת מחקר כזו הוא שלב ראשון לגיבושה של הצעת מחקר מלאה, שבעקבותיה ניתן לכתוב עבודה סמינריונית.
מנהל עסקים א .נושא המחקר בחלקה הראשון של ההצעה ,עליכם להציג את נושא המחקר ואת שאלת המחקר בה תתמקדו .
כדי לגבש שאלת מחקר בנושא המוגדר ,עליכם לאתר לפחות עשרה פריטים ביבליוגרפים הרלבנטיים לנושא העבודה שבחרתם ושאינם נכללים במקראת הקורס שקיבלתם .הפריטים צריכים להיות עדכניים .עליכם לעיין בפריטים אילו ולברור מתוכם את אלו שיסייעו לכם לגבש את שאלת המחקר. תוכלו למצוא עבודות בנושא זה בספריית האוניברסיטה הפתוחה או בספריות אוניברסיטאיות אחרות (מידע על האפשרות שיש בידכם ,כסטודנטים של האוניברסיטה הפתוחה, להיעזר בשירותיהן של ספריות אחרות ,נשלח במקביל למטלה זו ובנפרד ממנה – על-ידי הספרייה). כמו כן ,יש לערוך חיפוש ממוחשב דרך מאגרי המידע המצויים בספריה ודרך אתר הקורס.
לאחר שלב הקריאה עליכם להציג את נושא המחקר ,תוך שימוש במקורות מתאימים ותוך הקפדה על כללי כתיבה מקובלים בתחום (ראו דוגמאות לכתיבת מקורות בהמשך).
עליכם להציע ולנמק שאלת מחקר צרה וממוקדת מתוך אחד הנושאים המוגדרים למעלה.
דוגמה לתהליך זה ניתן למצוא בנספח "דפי עזר לכתיבת עבודה סמינריונית ." שאלת המחקר חייבת להיות שאלה אמפירית ,דהיינו ,שאפשר לענות עליה תוך התבססות על נתונים אמפיריים ,עובדתיים . עליכם לנמק את השאלה שבחרתם, את חשיבותה והעניין הסוציולוגי המחקרי והתיאורטי שבה .עליכם לעשות זאת תוך התייחסות למקורות התיאורטיים ומחקריים שמצאתם.
משפטים ב .שיטה בחלק זה עליכם לתחום את אוכלוסיית המחקר (או שדה מחקר מוגדר אחר) ולהציע שיטת מחקר שבאמצעותה אפשר לענות על שאלת המחקר.
אוכלוסייה – אם הנכם מציעים הצעה הנוגעת לקבוצה או קבוצות ספציפיות , עליכם להגדיר במדויק את הקבוצה או הקבוצות שבהן מדובר . באפשרותכם לתחום את האוכלוסייה גם על פי הגדרות אחרות שרלוונטיות לשאלת המחקר שלכם (קבוצות גיל, מין ,השכלה וכו'). בכל מקרה עליכם לנמק את הרלוונטיות של האוכלוסייה או התופעה שתחמתם לשאלת המחקר.
שיטת המחקר – עליכם להציג את שיטת המחקר(כמותית ו/או איכותנית) שבאמצעותה תפנו למצוא את התשובה לשאלה שהעליתם .
באפשרותכם לבחור בסקר או במחקר סטטיסטי אחר , בראיונות , בתצפיות , במחקר השוואתי , בניתוח תוכן (של מסמכים ותעודות), בחקר אירוע וכדומה . עליכם לנמק את בחירתכם.
השערות – השערה היא תשובה ניסיונית לשאלת המחקר .השערות ניתנות לאישוש או להפרכה אמפיריים .
השערות מתייחסות בדרך-כלל לאופי הקשרים בין משתנים שונים :קיום או אי – קיום קשר ;כיווני קשר (חיובי/שלילי); עוצמת הקשר (חזק/חלש) וכו. עליכם לנסח השערות כאלה שאישושן או הפרכתן מהווה תשובה לשאלת המחקר.
הערה :לא כל שאלת מחקר יכולה להיתרגם להשערות .בנושא זה עליכם להיוועץ במנחה.
מידע על שיטות המחקר תוכלו למצוא ביחידה 12 בקורס" מבוא לסוציולוגיה " וכן בקורס .( "שיטות מחקר במדעי החברה" (כרך ב יחידות 4-5-6
1 6
ג .רשימת מקורות עליכם להכין רשימת מקורות הכוללת 10 פריטים לפחות , שאינם נכללים בחומר הלימוד שקיבלתם.
על חלק מהפריטים (שניים לפחות) להיות באנגלית.
הרשימה תהיה מסודרת באופן המקובל בפרסומים אקדמיים (לפי סדר א"ב של שמות משפחה של המחברים, קודם המקורות בעברית ואחר-כך באנגלית וללא הבחנה בין סוגי המקורות).
עליכם להקפיד על רישום נכון של המקורות (כמפורט להלן).
הרשימה תכלול אך ורק מקורות אקדמיים.
צורת ההגשה:
העבודה תוגש כשהיא מודפסת ברווח כפול.
לפניכם דוגמאות לכתיבת מקורות:
א .ספר אורון, יאיר ( 2010 ). זהויות ישראליות, יהודים וערבים מול המראה של האחר. תל-אביב.
רסלינג.
Moop, Rob (2004). Education and Society: Issues and Explanations in Sociology of Education.UK. and USA. Polity Press.
ב. מאמר בתוך ספר פרסונס, טלקוט ( 1959/1989 ). "כיתת בית-הספר כמערכת חברתית: כמה מתפקידיה בחברה האמריקאית". בתוך: רנה שפירא ורחל פלג (עורכות). סוציולוגיה של החינוך: אסופת . מאמרים. תל-אביב: עם עובד. עמ' 495-5מנהל עסקים Power, Sally and Whitty, Geoff (2006). "Education and the middle class: a complex but crucial case for the sociology of education". In: Hugh Lauder, Philip Brown Jo- Anne Dillabough and A.H. Halsey (eds.) Education, Globalization and Social Change. New York, NY:
Oxford University Press. Pp. 446-453
הביטוי של השוויון האזרחי בתחום החינוך המיוחד במסגרת בתי הספר היסודיים – שילובם של לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה הצעה לעבודה סמינריונית (ממ"ן 13) קורס: מעמד, מגדר ואתניות בחינוך: מבט סוציולוגי 10376
מגישה:  ת.ז. א. נושא המחקר ילדים בעלי צרכים מיוחדים הנם אוכלוסייה המורכבת מילדים בעלי פיגור שכלי, ילדים בעלי הפרעות רגשיות – התנהגותיות, תלמידים בעלי לקויות למידה ואף ילדים בעלי מוגבלות פיזית.  במשך שנים רבות, חינוכם של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים התנהל בבתי ספר נפרדים במסגרת מערכת חינוך נפרדת. הפעלת חלוקה זו של מערכות חינוך בישראל ובעולם באה לידי ביטוי ברמת קובעי המדיניות וההקצאות התקציביות וברמת המסגרות החינוך.
בשנים האחרונות, מערכות החינוך בישראל בפרט ובמקומות נוספים בעולם פועלים במטרה לשלב ילדים אלו במערכת החינוך הרגילה. למעשה, התפתחה מגמה של נתינת חינוך לתלמידים בהתאם לצורכיהם של כל אחד בסביבה מגבילה פחות ותחת קורת גג אחת. השינוי נובע כתוצאה מלחצים חברתיים מצד תנועות לשוויון זכויות, מצדם של הורים לילדים בעלי צרכים מיוחדים, מצד בעלי מקצוע ואף בעקבות חקיקה והחלטות שהתקבלו בבתי משפט בארצות הברית. משמעות הדבר הנה שתלמידים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים שולבו במסגרת בית הספר הרגיל עם בני גילם (אבישר, 1999). לפיכך, מטרת המחקר במסגרת הצעה זו הנה לבחון את שילובם של תלמידים הלומדים בבתי-

סטטיסטיקה ושיטות מחקר בתחום החינוך

 

סטודנטים, זקוקים לסיוע מקצועי בכתיבת עבודה, בממ"ן, הצעת מחקר, בפרוסמינריון או בסמינריון? צריכים לאתר מקורות או תקועים עם הסטטיסטיקה?
צרו קשר בווטסטפ שמספרו 055-8847962 או שלחו את דרישות העבודה למייל shechmonis@gmail.com  כדי לקבל הצעת מחיר
שירות מיוחד לסטודנטים באוניברסיטה הפתוחה
מייקי כתיבת עבודות אקדמיות, סמינריונים, פרוסמינריונים, ממנים, עיבוד סטטיסטי ואיתור מקורות

תוכן עניינים
תקציר
1 פרק 1 – מהי סטטיסטיקה?
2
פרק 2 –  מהן שיטות מחקר?
5
פרק 3 – יישומם של סטטיסטיקה ושיטות מחקר בתחום החינוך 9
סיכום
1 2
מקורות
1 3
תקציר 

שינויים נערכים באופן קבוע במסגרת מערכת החינוך בפרט ובתחום החינוך בכלל מתוך שאיפה לשפר את התחום. מחקר הנו כלי הבודק באופן שיטתי ומסודר השפעות של משתנים מסוימים על משתנים אחרים במטרה להרחיב את הידע הקיים בתחום החינוך. בעקבות כך, תחום החינוך נעזר במחקר בכדי להרחיב את המידע המצוי בספרות המחקרית וכן, לבחון באופן שיטתי תופעות. במסגרת המחקר, מיישמים הליכים קפדניים, שיטתיים ואובייקטיביים.
שלבי המחקר מורכבים מסטטיסטיקה ומשיטות מחקר. ענף הסטטיסטיקה הנו ענף מתמטי המושפע מתורת ההסתברות. הסטטיסטיקה עוסקת באיסוף נתונים, ארגונם, ניתוח קובץ נתונים, מתן פרשנות לתוצאות והצגתם באופן מתמטי. במסגרת זו, תכנון פעולת איסוף הנתונים נעשית באמצעות מערכי מחקר המוגדרים מראש על ידי תחום שיטות המחקר. מטרת העבודה הנה להסביר את השפה המקצועית של תחום המחקר בחינוך. במסגרת זו, יש להרחיב הסברים ולפרט מונחים מתחום הסטטיסטיקה ושיטות מחקר. בהמשך העבודה, אתמקד במהלך הפרק הראשון בענף הסטטיסטיקה ובחשיבות עיבודם של נתונים סטטיסטיים למחקר באופן כללי, בשימושים של סולמות מדידה במסגרת המחקר, בתרומתה של הסטטיסטיקה התיאורית למחקר ועוד. במהלך הפרק השני, ארחיב בנוגע לשיטות מחקר, מהם רכיביה של שיטת המחקר והיכן מקומה של הסטטיסטיקה במערך המחקר, יתרונותיהם וחסרונותיהם של מחקרים איכותנים וכמותניים וכדומה. במהלך הפרק השלישי, אפרט כיצד מיושמות הסטטיסטיקה ושיטות המחקר במסגרת מחקרים מתחום החינוך וכיצד תוצאותיהם ומסקנותיהם משפיעים על החינוך. במסגרת זו, אפרט את שמונת השלבים של מחקרים בתחום החינוך וכן, אפרט בהרחבה את חלקם.

שילובם של לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה

 

הצעה לעבודה סמינריונית (ממ"ן 13) בנושא הביטוי של השוויון האזרחי בתחום החינוך המיוחד במסגרת בתי הספר היסודיים – שילובם של לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה

מטלת מנחה (ממ"ן) 13 – חובה הקורס: 10376 – מעמד, מגדר ואתניות בחינוך: מבט סוציולוגי מספר שאלות: 1 משקל מטלה: 10 נקודות סמסטר: א 2012 מועד אחרון להגשה: 22.1.2012
קיימות שתי חלופות להגשת מטלות:
שליחת מטלות באמצעות מערכת המטלות המקוונת באתר הבית של הקורס  שליחת מטלות באמצעות הדואר או הגשה ישירה למנחה במפגשי ההנחיה  הסבר מפורט ב"נוהל הגשת מטלות מנחה" כנושא לעבודה, ניתן לבחור אחד מבין הנושאים הבאים:
1.
גלובליזציה וחינוך
2 .
רב- תרבותיות בחינוך
3 .
חינוך ושוויון מטרות המטלה:
תכליתה של מטלה זו הוא לגבש הצעה לעבודה סמינריונית.
עבודה סמינריונית הינה עבודת מחקר המתמקדת בתחום צר מתוך נושא רחב. הכותבים מציבים שאלה ממוקדת, מנמקים אותה ופונים למצוא את התשובה בנתונים שהם אוספים בכוחות עצמם (באמצעות שאלונים, ראיונות, תצפיות, מסמכים ותעודות) ו/או בנתונים שנאספו במחקרים שערכו חוקרים אחרים (והתפרסמו כמאמרים, כספרים, כדו"חות מחקר וכו').
גיבושה של שאלת מחקר כזו הוא שלב ראשון לגיבושה של הצעת מחקר מלאה, שבעקבותיה ניתן לכתוב עבודה סמינריונית.
14
א .נושא המחקר בחלקה הראשון של ההצעה ,עליכם להציג את נושא המחקר ואת שאלת המחקר בה תתמקדו .
כדי לגבש שאלת מחקר בנושא המוגדר ,עליכם לאתר לפחות עשרה פריטים ביבליוגרפים הרלבנטיים לנושא העבודה שבחרתם ושאינם נכללים במקראת הקורס שקיבלתם .הפריטים צריכים להיות עדכניים .עליכם לעיין בפריטים אילו ולברור מתוכם את אלו שיסייעו לכם לגבש את שאלת המחקר. תוכלו למצוא עבודות בנושא זה בספריית האוניברסיטה הפתוחה או בספריות אוניברסיטאיות אחרות (מידע על האפשרות שיש בידכם ,כסטודנטים של האוניברסיטה הפתוחה, להיעזר בשירותיהן של ספריות אחרות ,נשלח במקביל למטלה זו ובנפרד ממנה – על-ידי הספרייה). כמו כן ,יש לערוך חיפוש ממוחשב דרך מאגרי המידע המצויים בספריה ודרך אתר הקורס.
לאחר שלב הקריאה עליכם להציג את נושא המחקר ,תוך שימוש במקורות מתאימים ותוך הקפדה על כללי כתיבה מקובלים בתחום (ראו דוגמאות לכתיבת מקורות בהמשך).
עליכם להציע ולנמק שאלת מחקר צרה וממוקדת מתוך אחד הנושאים המוגדרים למעלה.
דוגמה לתהליך זה ניתן למצוא בנספח "דפי עזר לכתיבת עבודה סמינריונית ." שאלת המחקר חייבת להיות שאלה אמפירית ,דהיינו ,שאפשר לענות עליה תוך התבססות על נתונים אמפיריים ,עובדתיים .
עליכם לנמק את השאלה שבחרתם, את חשיבותה והעניין הסוציולוגי המחקרי והתיאורטי שבה .עליכם לעשות זאת תוך התייחסות למקורות התיאורטיים ומחקריים שמצאתם.
משפטים ב .שיטה בחלק זה עליכם לתחום את אוכלוסיית המחקר (או שדה מחקר מוגדר אחר) ולהציע שיטת מחקר שבאמצעותה אפשר לענות על שאלת המחקר.
אוכלוסייה – אם הנכם מציעים הצעה הנוגעת לקבוצה או קבוצות ספציפיות , עליכם להגדיר במדויק את הקבוצה או הקבוצות שבהן מדובר .
באפשרותכם לתחום את האוכלוסייה גם על פי הגדרות אחרות שרלוונטיות לשאלת המחקר שלכם (קבוצות גיל, מין ,השכלה וכו'). בכל מקרה עליכם לנמק את הרלוונטיות של האוכלוסייה או התופעה שתחמתם לשאלת המחקר.
שיטת המחקר – עליכם להציג את שיטת המחקר(כמותית ו/או איכותנית) שבאמצעותה תפנו למצוא את התשובה לשאלה שהעליתם . באפשרותכם לבחור בסקר או במחקר סטטיסטי אחר , בראיונות , בתצפיות , במחקר השוואתי , בניתוח תוכן (של מסמכים ותעודות), בחקר אירוע וכדומה . עליכם לנמק את בחירתכם.
השערות – השערה היא תשובה ניסיונית לשאלת המחקר .השערות ניתנות לאישוש או להפרכה אמפיריים . השערות מתייחסות בדרך-כלל לאופי הקשרים בין משתנים שונים :קיום או אי – קיום קשר ;כיווני קשר (חיובי/שלילי); עוצמת הקשר (חזק/חלש) וכו. עליכם לנסח השערות כאלה שאישושן או הפרכתן מהווה תשובה לשאלת המחקר.
הערה :לא כל שאלת מחקר יכולה להיתרגם להשערות .בנושא זה עליכם להיוועץ במנחה.
מידע על שיטות המחקר תוכלו למצוא ביחידה 12 בקורס" מבוא לסוציולוגיה " וכן בקורס .( "שיטות מחקר במדעי החברה" (כרך ב יחידות 4-5-6
1 6
ג .רשימת מקורות עליכם להכין רשימת מקורות הכוללת 10 פריטים לפחות , שאינם נכללים בחומר הלימוד שקיבלתם. על חלק מהפריטים (שניים לפחות) להיות באנגלית.
הרשימה תהיה מסודרת באופן המקובל בפרסומים אקדמיים (לפי סדר א"ב של שמות משפחה של המחברים, קודם המקורות בעברית ואחר-כך באנגלית וללא הבחנה בין סוגי המקורות).
עליכם להקפיד על רישום נכון של המקורות (כמפורט להלן).
הרשימה תכלול אך ורק מקורות אקדמיים.
צורת ההגשה:
העבודה תוגש כשהיא מודפסת ברווח כפול.
לפניכם דוגמאות לכתיבת מקורות:
א .ספר  הביטוי של השוויון האזרחי בתחום החינוך המיוחד במסגרת בתי הספר היסודיים – שילובם של לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה הצעה לעבודה סמינריונית (ממ"ן 13) קורס: מעמד, מגדר ואתניות בחינוך: מבט סוציולוגי 10376
מגישה:  ת.ז. א. נושא המחקר ילדים בעלי צרכים מיוחדים הנם אוכלוסייה המורכבת מילדים בעלי פיגור שכלי, ילדים בעלי הפרעות רגשיות – התנהגותיות, תלמידים בעלי לקויות למידה ואף ילדים בעלי מוגבלות פיזית.  במשך שנים רבות, חינוכם של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים התנהל בבתי ספר נפרדים במסגרת מערכת חינוך נפרדת. הפעלת חלוקה זו של מערכות חינוך בישראל ובעולם באה לידי ביטוי ברמת קובעי המדיניות וההקצאות התקציביות וברמת המסגרות החינוך. בשנים האחרונות, מערכות החינוך בישראל בפרט ובמקומות נוספים בעולם פועלים במטרה לשלב ילדים אלו במערכת החינוך הרגילה. למעשה, התפתחה מגמה של נתינת חינוך לתלמידים בהתאם לצורכיהם של כל אחד בסביבה מגבילה פחות ותחת קורת גג אחת.
השינוי נובע כתוצאה מלחצים חברתיים מצד תנועות לשוויון זכויות, מצדם של הורים לילדים בעלי צרכים מיוחדים, מצד בעלי מקצוע ואף בעקבות חקיקה והחלטות שהתקבלו בבתי משפט בארצות הברית. משמעות הדבר הנה שתלמידים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים שולבו במסגרת בית הספר הרגיל עם בני גילם (אבישר, 1999). לפיכך, מטרת המחקר במסגרת הצעה זו הנה לבחון את שילובם של תלמידים הלומדים בבתי הספר היסודיים בישראל ואשר מאובחנים כלקויי למידה במערכת החינוך הרגיל. מן הראוי לבצע מחקר זה לאור התפיסה הפילוסופית שעומדת בבסיס הרעיון לשילוב בין אוכלוסיות התלמידים, לפיה הילד בעל הצרכים המיוחדים שווה זכויות לילד שאינו מוגבל ולכן, זכותו הבסיסית ללמוד במסגרת מערכת חינוך אחת יחד עם עמיתיו מקבוצת השווים. הפרדת הילד המוגבל מבני גילו עלולה לגרום לו לקשיים בתחומי חיים שונים ומטביעה עליו תוית שלילית אותה ניתן היה למנוע אלמלא הופרד מהחברה הרגילה. עם זאת, מטרת ההפרדה הייתה מלכתחילה להקל על מי שאינו בעל צרכים מיוחדים תוך דחיקתם של החלשים הצידה (מרום, בר – סימן טוב, קרון וקורן, 2006). לכן, עולה השאלה האם נפגעים ציוני התלמידים הלומדים בכיתות בהן לומד לפחות תלמיד אחד בעל לקות למידה לעומת ציוניהם של תלמידים הלומדים בכיתות שאין משלבים בהם תלמידים בעלי צרכים מיוחדים. ב. שיטה אוכלוסיית המחקר – תכלול את שכבות ד', ה' ו-ו' בשני בתי ספר ממלכתיים באותה העיר מאזור////

 

סקירת ספרות – נשירת תלמידים מהמגזר הבדואי ממערכת החינוך

 

מילות מפתח	בדואים, גורמים, המגזר, המגזר הבדואי, השפעות, חברה שבטית, חינוך, ישראל, מאפיינים, מאפיינים סוציודמוגרפיים, מהי שייכות הישארות תלמידים במסגרת, מערכת החינוך, נגב, נשירת תלמידים, נשירת תלמידים בדואים ממערכת החינוך, נתונים, סקירה, סקירת ספרות, שייכות, שייכות תלמידים בני המגזר הבדואי למערכת החינוך בישראל, שייכות תלמידים למסגרת
שנת הגשה	2023
מספר מילים	2486
מספר מקורות	10

תקציר העבודה

סקירת ספרות – נשירת תלמידים מהמגזר הבדואי ממערכת החינוך
הסקירה כוללת מאפיינים סוציו דמוגרפיים של המגזר הבדואי בישראל, נשירת תלמידים ממערכת החינוך במגזר הבדואי בישראל המציג את מאפייני המגזר הבדואי במערכת החינוך כן, נתונים ומאפיינים של המגזר הבדואי במערכת החינוך בישראל, גורמים והשפעות המובילים לנשירת תלמידים בדואים ממערכת החינוך ; שייכות תלמידים לנסגרת – מהי שייכות וכיצד היא משפיעה על הישארות תלמידים במסגרת וכן, שייכות תלמידים בני המגזר הבדואי למערכת החינוך בישראל ועשרה מקורות אקדמיים

תלמידים בעלי פיגור שכלי ומערכת החינוך המיוחד

 

תוכן עניינים
מבוא
3
חלק א – סקירה תיאורטית
4
1 . הגדרת הפיגור השכלי
4
2 . הגדרת החינוך המיוחד 7
·        מטרות החינוך המיוחד 7
חלק ב' – דרכי טיפול ומסגרות חינוכיות לתלמידים מפגרים בשכלם 9
חלק ג' – עבודה קבוצתית עם בני נוער מפגרים בשכלם
1 3
סיכום
1 7
ביבליוגרפיה
1 8
מבוא
בעבודה זו בחרתי לעסוק בתלמידים בעלי פיגור שכלי במערכת החינוך המיוחד בישראל ושיטות טיפול המתאימות לאוכלוסייה זו. אל הנושא הובלתי בעקבות עבודתי כמדריכה בבית ספר לילדים ונערים אשר סובלים מפיגור שכלי קל. האוכלוסייה אליה מתייחסת עבודה זו הנה, כאמור, חניכים במערכת בעלי פיגור שכלי. מדובר באוכלוסייה בעלת רמת משכל נמוכה מן הממוצע לדעת התומכים במבחני המשכל, או בעלי קשיים באינטליגנציות לוגיות ומילוליות. כאחוז אחד בקרב האוכלוסייה הכללית סובל מפיגור שכלי, כאשר בקרב הבנים ההפרעה שכיחה פי שניים מאשר בקרב בבנות. הפרעות אפשריות נלוות כוללות אוטיזם של הגיל הרך, הפרעת תנועות סטריאוטיפיות והפרעת ליקוי וקשב ובכלל זה פעילות יתר. ההגדרות השונות למושג פיגור שכלי נעות מתחומים שונים – הביולוגיה, הפסיכולוגיה, החינוך, הסוציולוגיה והמשפטים. ישנו קושי להגדיר באופן גורף מהו פיגור שכלי. עם זאת, לכל ההגדרות קיים מכנה משותף אחד – מנת משכל נמוכה. ההגדרה המקובלת ביותר של הפיגור השכלי היא זו שנקבעה על ידי "האיגוד האמריקאי לפיגור שכלי", אשר כוללת שלושה יסודות : פיגור שכלי –  אשר מתייחס לתפקוד אינטלקטואלי נמוך מן הממוצע באורח משמעותי, אשר מתבטא או קשור בליקויים בו זמניים בהתנהגות ההסתגלותית והוא מופיע במשך תקופת ההתפתחות. במהלך העבודה אבצע סקירה תאורטית הנוגעת לנושא תלמידים בעלי הפיגור השכלי ומערכת החינוך המיוחד בישראל. בהמשך העבודה ננסה להגדיר את המושגים פיגור שכלי ושיטת החינוך המיוחד ואף אנסה לסקור את המסגרות החינוכיות המיועדות לאוכלוסייה זו ושיטת טיפול.
לא אפסח בעבודתי על מערכת החינוך, ואף אציג בקצרה חלק מדרכי הטיפול ומסגרות חינוכיות הקיימים במערכת, כולל העבודה הקבוצתית עם מתבגרים בעלי פיגור שכלי.

T

עבריינות נוער - אלימות בבתי הספר - היקף התופעה, גורמים ותאוריות

 

תוכן עניינים

מבוא
    פרק א- רקע תיאורטי:
     
1 . הגדרות    
2 . סוגי אלימות    
3 . גורמים מבניים לאלימות בבתי הספר    
4 . תיאוריות    
4 .1 גישה מסורתית    
4 .2 למידה – חיקוי – סוציאליזציה    
4 .3 תסכול – תוקפנות    
4 .4 חוסר משאבים כגורם לשימוש באלימות    
4 .5 גורמים אקולוגיים    
4 .6 גישת "הכוח הכופה"     גורמים לשימוש באלימות  

 פרק ב – מתבגרים אשר חוו אלימות       סוגי קורבנות ומאפייניהם  

 פרק ג – חינוך למניעת אלימות וטיפול במקרי אלימות 

  פרק ד – דיון ומסקנות    

 ביבליוגרפיה              

       מבוא
אלימות במועדונים ובדיסקוטקים, רצח נהג המונית, רצח הנער עמית מולכו, רצח הנער אסף שטיינרמן, האונסים הקבוצתיים בקיבוץ שומרת וברמת השרון, יריות ברובה אויר על עוברים ושבים, מעורבות בני הנוער בסחר ובשימוש בסמים, צפייה בקלטות רצח "לבנות" והגילויים בפרשת "כת השטן" – הופכים את מה שנראים, לכאורה, כתופעות שוליות בקרב בני הנוער למציאות חיים מסוכנת.
קיימת התחושה, כי רף האלימות בחברה הסובבת אותנו גואה. בני נוער, כמשקפים את פניה של החברה הרחבה, חווים על בשרם את דפוסי האלימות של החברה הסובבת אותם ומחדירים דפוסים אלו לתוך קירותיו של המוסד הבית ספרי.
אל מול מציאות זו, עומד בית הספר, לא אחת, חסר אונים. בית הספר נעשה יותר ויותר פגיע לגילויי האלימות. בשנת 1994, דווחו על יותר מ-22 אלף מקרים של אלימות בבית הספר (אבינון, 1995). בהשוואה לנתוני סקר רב – לאומי בנושא התנהגויות בריאות של בני הנוער, מדורגת ישראל, בהשוואה לשאר 23
המדינות שהשתתפו בסקר – בשליש העליון בנוגע להשתתפותם של בנים במעשי בריונות, הטרדה או הצקה, ובשליש השני לגבי השתתפותן של הבנות באותם המעשים (הראל, 1998).
חסרים בישראל נתונים מדויקים על אלימות ופציעות בקרב אוכלוסיית בני הנוער, אך מסקר שערכו הורוביץ ופרנקל (1990) ב-3 ערים בישראל נמצא, כי בין 20% – 30% מהבנים בגילאי תיכון דווחו על התנסות בסטירות ובעיטות, וכן, על אלימות קיצונית דווחו 35% מהנוער המטופל על ידי היחידה לקידום הנוער.
בית הספר הנו ראי של החברה הסובבת. בית הספר כראי החברה, בעיית האלימות החברתית משתקפת על אדמתו, במסדרונותיו ובהדים העולים ממנו. התנהגויות אלימות של תלמידים הנם מקור דאגה תמידי למערכת החינוך ולהורים.
ידיעות על אירועים אלימים בתוך בית הספר ובקרבתו, במיוחד כאשר מעורבים בכך תלמידים, גורמות לזעזוע חריף ומושכות את תשומת לבם של החברה וכלי התקשורת, זאת אף יותר מאשר ידיעות על אירועי אלימות של מבוגרים או של צעירים שאינם לומדים. זעזוע זה קשור לשתי פנטזיות עיקריות של עולם המבוגרים – האחת היא כי תקופת הילדות הנה תקופה נאיבית, כאשר עוצמת הרגשות והדחפים בה קטנה. השניה היא שמוסדות בכלל ובתי ספר בפרט, הנם מרחבים ששוררים בהם סדר וארגון, אשר הילדים בהם מוגנים, אפוא, מפני התפרצויות דחפים של עצמם ומפני התקפותיהם של אחרים (G.
Miller, 1994). כיום, לאור הדיווחים המדאיגים ביותר על אלימות בבתי הספר, התפיסה של בית הספר כמקום מאורגן והוגן הולכת ונשברת, ולצערנו הרב, יש לכך בסיס רחב.
בחירתי בנושא זה הייתה תלויה בהתעניינותי בו, מכיוון שאף אני אישית הייתי מעורבת בתופעה זו, כאשר למדתי בבית הספר, אם כצופה או כקורבן ואף כתוקפת. לא זכורה לי תגובתם של המבוגרים למתרחש. לרוב, את הסכסוכים פתרנו בינינו, אלא אם כן המריבות היו מגיעות לשיא קיצוני, רק אז הורגשה התערבותם של המבוגרים. כיום, אני מבינה את חשיבותה של הערנות לתופעה זו, כאשר יש למצוא דרכים למניעתה. למעשה, למיטב זכרוני, ניתן היה להימנע מרוב ההתפרצויות בעזרת התערבותם ועזרתם של מבוגרים אשר אחרו ואף מיאנו מלהגיע.
בעבודתי, אנסה לנתח את תופעת האלימות בבתי הספר, להבין בעזרת התיאוריות ודעות החוקרים העוסקים בתחום, מהן המקורות לתופעה זו, מהי ההשפעה של הגורמים המעורבים בתופעה, אילו דרכים אפשריות למניעת האלימות, מהי תפיסתם הכללית של החוקרים לתופעה וכן, מי או מה ממלא את התפקיד המרכזי בהתפתחותה של האלימות.