הביטוי של השוויון האזרחי בתחום החינוך המיוחד במסגרת בתי הספר היסודיים – שילובם של לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה

 

סטודנטים, זקוקים לסיוע מקצועי בכתיבת עבודה, בממ"ן, הצעת מחקר, בפרוסמינריון או בסמינריון? צריכים לאתר מקורות או תקועים עם הסטטיסטיקה?
צרו קשר בווטסטפ שמספרו 055-8847962 או שלחו את דרישות העבודה למייל shechmonis@gmail.com  כדי לקבל הצעת מחיר
שירות מיוחד לסטודנטים באוניברסיטה הפתוחה
מייקי כתיבת עבודות אקדמיות, סמינריונים, פרוסמינריונים, ממנים, עיבוד סטטיסטי ואיתור מקורות

הביטוי של השוויון האזרחי בתחום החינוך המיוחד במסגרת בתי הספר היסודיים – שילובם של לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה הצעה לעבודה סמינריונית (ממ"ן 13) קורס: מעמד, מגדר ואתניות בחינוך: מבט סוציולוגי 10376

כנושא לעבודה, ניתן לבחור אחד מבין הנושאים הבאים:
1.
גלובליזציה וחינוך
2 .
רב- תרבותיות בחינוך
3 .
חינוך ושוויון מטרות המטלה:
תכליתה של מטלה זו הוא לגבש הצעה לעבודה סמינריונית.
עבודה סמינריונית הינה עבודת מחקר המתמקדת בתחום צר מתוך נושא רחב. הכותבים מציבים שאלה ממוקדת, מנמקים אותה ופונים למצוא את התשובה בנתונים שהם אוספים בכוחות עצמם (באמצעות שאלונים, ראיונות, תצפיות, מסמכים ותעודות) ו/או בנתונים שנאספו במחקרים שערכו חוקרים אחרים (והתפרסמו כמאמרים, כספרים, כדו"חות מחקר וכו').
גיבושה של שאלת מחקר כזו הוא שלב ראשון לגיבושה של הצעת מחקר מלאה, שבעקבותיה ניתן לכתוב עבודה סמינריונית.
מנהל עסקים א .נושא המחקר בחלקה הראשון של ההצעה ,עליכם להציג את נושא המחקר ואת שאלת המחקר בה תתמקדו .
כדי לגבש שאלת מחקר בנושא המוגדר ,עליכם לאתר לפחות עשרה פריטים ביבליוגרפים הרלבנטיים לנושא העבודה שבחרתם ושאינם נכללים במקראת הקורס שקיבלתם .הפריטים צריכים להיות עדכניים .עליכם לעיין בפריטים אילו ולברור מתוכם את אלו שיסייעו לכם לגבש את שאלת המחקר. תוכלו למצוא עבודות בנושא זה בספריית האוניברסיטה הפתוחה או בספריות אוניברסיטאיות אחרות (מידע על האפשרות שיש בידכם ,כסטודנטים של האוניברסיטה הפתוחה, להיעזר בשירותיהן של ספריות אחרות ,נשלח במקביל למטלה זו ובנפרד ממנה – על-ידי הספרייה). כמו כן ,יש לערוך חיפוש ממוחשב דרך מאגרי המידע המצויים בספריה ודרך אתר הקורס.
לאחר שלב הקריאה עליכם להציג את נושא המחקר ,תוך שימוש במקורות מתאימים ותוך הקפדה על כללי כתיבה מקובלים בתחום (ראו דוגמאות לכתיבת מקורות בהמשך).
עליכם להציע ולנמק שאלת מחקר צרה וממוקדת מתוך אחד הנושאים המוגדרים למעלה.
דוגמה לתהליך זה ניתן למצוא בנספח "דפי עזר לכתיבת עבודה סמינריונית ." שאלת המחקר חייבת להיות שאלה אמפירית ,דהיינו ,שאפשר לענות עליה תוך התבססות על נתונים אמפיריים ,עובדתיים . עליכם לנמק את השאלה שבחרתם, את חשיבותה והעניין הסוציולוגי המחקרי והתיאורטי שבה .עליכם לעשות זאת תוך התייחסות למקורות התיאורטיים ומחקריים שמצאתם.
משפטים ב .שיטה בחלק זה עליכם לתחום את אוכלוסיית המחקר (או שדה מחקר מוגדר אחר) ולהציע שיטת מחקר שבאמצעותה אפשר לענות על שאלת המחקר.
אוכלוסייה – אם הנכם מציעים הצעה הנוגעת לקבוצה או קבוצות ספציפיות , עליכם להגדיר במדויק את הקבוצה או הקבוצות שבהן מדובר . באפשרותכם לתחום את האוכלוסייה גם על פי הגדרות אחרות שרלוונטיות לשאלת המחקר שלכם (קבוצות גיל, מין ,השכלה וכו'). בכל מקרה עליכם לנמק את הרלוונטיות של האוכלוסייה או התופעה שתחמתם לשאלת המחקר.
שיטת המחקר – עליכם להציג את שיטת המחקר(כמותית ו/או איכותנית) שבאמצעותה תפנו למצוא את התשובה לשאלה שהעליתם .
באפשרותכם לבחור בסקר או במחקר סטטיסטי אחר , בראיונות , בתצפיות , במחקר השוואתי , בניתוח תוכן (של מסמכים ותעודות), בחקר אירוע וכדומה . עליכם לנמק את בחירתכם.
השערות – השערה היא תשובה ניסיונית לשאלת המחקר .השערות ניתנות לאישוש או להפרכה אמפיריים .
השערות מתייחסות בדרך-כלל לאופי הקשרים בין משתנים שונים :קיום או אי – קיום קשר ;כיווני קשר (חיובי/שלילי); עוצמת הקשר (חזק/חלש) וכו. עליכם לנסח השערות כאלה שאישושן או הפרכתן מהווה תשובה לשאלת המחקר.
הערה :לא כל שאלת מחקר יכולה להיתרגם להשערות .בנושא זה עליכם להיוועץ במנחה.
מידע על שיטות המחקר תוכלו למצוא ביחידה 12 בקורס" מבוא לסוציולוגיה " וכן בקורס .( "שיטות מחקר במדעי החברה" (כרך ב יחידות 4-5-6
1 6
ג .רשימת מקורות עליכם להכין רשימת מקורות הכוללת 10 פריטים לפחות , שאינם נכללים בחומר הלימוד שקיבלתם.
על חלק מהפריטים (שניים לפחות) להיות באנגלית.
הרשימה תהיה מסודרת באופן המקובל בפרסומים אקדמיים (לפי סדר א"ב של שמות משפחה של המחברים, קודם המקורות בעברית ואחר-כך באנגלית וללא הבחנה בין סוגי המקורות).
עליכם להקפיד על רישום נכון של המקורות (כמפורט להלן).
הרשימה תכלול אך ורק מקורות אקדמיים.
צורת ההגשה:
העבודה תוגש כשהיא מודפסת ברווח כפול.
לפניכם דוגמאות לכתיבת מקורות:
א .ספר אורון, יאיר ( 2010 ). זהויות ישראליות, יהודים וערבים מול המראה של האחר. תל-אביב.
רסלינג.
Moop, Rob (2004). Education and Society: Issues and Explanations in Sociology of Education.UK. and USA. Polity Press.
ב. מאמר בתוך ספר פרסונס, טלקוט ( 1959/1989 ). "כיתת בית-הספר כמערכת חברתית: כמה מתפקידיה בחברה האמריקאית". בתוך: רנה שפירא ורחל פלג (עורכות). סוציולוגיה של החינוך: אסופת . מאמרים. תל-אביב: עם עובד. עמ' 495-5מנהל עסקים Power, Sally and Whitty, Geoff (2006). "Education and the middle class: a complex but crucial case for the sociology of education". In: Hugh Lauder, Philip Brown Jo- Anne Dillabough and A.H. Halsey (eds.) Education, Globalization and Social Change. New York, NY:
Oxford University Press. Pp. 446-453
הביטוי של השוויון האזרחי בתחום החינוך המיוחד במסגרת בתי הספר היסודיים – שילובם של לקויי למידה במערכת החינוך הרגילה הצעה לעבודה סמינריונית (ממ"ן 13) קורס: מעמד, מגדר ואתניות בחינוך: מבט סוציולוגי 10376
מגישה:  ת.ז. א. נושא המחקר ילדים בעלי צרכים מיוחדים הנם אוכלוסייה המורכבת מילדים בעלי פיגור שכלי, ילדים בעלי הפרעות רגשיות – התנהגותיות, תלמידים בעלי לקויות למידה ואף ילדים בעלי מוגבלות פיזית.  במשך שנים רבות, חינוכם של תלמידים בעלי צרכים מיוחדים התנהל בבתי ספר נפרדים במסגרת מערכת חינוך נפרדת. הפעלת חלוקה זו של מערכות חינוך בישראל ובעולם באה לידי ביטוי ברמת קובעי המדיניות וההקצאות התקציביות וברמת המסגרות החינוך.
בשנים האחרונות, מערכות החינוך בישראל בפרט ובמקומות נוספים בעולם פועלים במטרה לשלב ילדים אלו במערכת החינוך הרגילה. למעשה, התפתחה מגמה של נתינת חינוך לתלמידים בהתאם לצורכיהם של כל אחד בסביבה מגבילה פחות ותחת קורת גג אחת. השינוי נובע כתוצאה מלחצים חברתיים מצד תנועות לשוויון זכויות, מצדם של הורים לילדים בעלי צרכים מיוחדים, מצד בעלי מקצוע ואף בעקבות חקיקה והחלטות שהתקבלו בבתי משפט בארצות הברית. משמעות הדבר הנה שתלמידים בעלי צרכים חינוכיים מיוחדים שולבו במסגרת בית הספר הרגיל עם בני גילם (אבישר, 1999). לפיכך, מטרת המחקר במסגרת הצעה זו הנה לבחון את שילובם של תלמידים הלומדים בבתי-

השפעת תחושת סיפוק הצרכים של המורה על תחושת מסוגלתו העצמית לשלב תלמידים לקויי למידה בכיתה הרגילה

 

ראשי פרקים 

הקדמה א 

תקציר
1 פרק 1 – סקירת ספרות
2              1.1 תהליכי מוטיבציה                     1.1.1 מהי אוטונומיה?
                    1.1.2 מהי שייכות?
                    1.1.3 מהי מסוגלות עצמית?

2
4
4 5
            1.2 ילדים לקויי למידה
6                   1.2.1 מהי לקות למידה?
6
                  1.2.2 סקירת דרכי טיפול נפוצים 9
                  1.2.3 שילובם של תלמידים לקויי למידה במערכת החינוך 9
          1.3 תפיסתו של צוות בית הספר כלפי סוגיית שילובם של תלמידים לקויי למידה
1 1
                1.3.1 תפיסתם של מורים כלפי השילוב תלמידים לקויי למידה בחינוך הרגיל
1 1
               1.3.2 מהו חלקה של הנהלת בית הספר בשילובם של לקויי למידה?
12
פרק 2 – מתודולוגיה
1 4
            2.1 אוכלוסיית מחקר
1 4
            2.2 כלי המחקר
1 4
            2.3 הליך
1 5
פרק 3 – הצעה לניתוח נתונים
1 6
סיכום
1 7
מקורות
1 8
נספחים

 הקדמה 

אלוהים יקר, כל כך קשה לי מבחוץ הכל בסדר, אבל…
האותיות נכתבות לי הפוך, הקריאה שלי מבולבלת, אני יודע הכל אבל התשובה לא יוצאת לי מהפה, הכל נופל לי מהידיים כולם חושבים שאני לא רוצה.
לא מבינים שאני לא יכול עזור לי להיות כמו כולם זוהי תפילתו של הילד לקוי הלמידה, כפי שהופיעה בפרסומים של אגודת ניצן. ואני ניסיתי להבין אותו. בבית הספר בו אני מתנסה, נחשפתי לזעקתן של תלמידות לקויות למידה לאור הקשיים עמן הן נאלצות להתמודד. הדבר מניע אותי לבחון את המהות של לקויות למידה ובכך, הסיוע שאוכל לספק יהיה יעיל יותר

.
תקציר 

"מה אני יודע על כאבך? מה אתה יודע על כאבך?
מתי ניסיתי לעזור לך, באמת ובתמים, באמת?
מה אני יודע על כאבך? מה אתה יודע על צערי?” (נתן זך, “השיר על הזמיר")

 במסגרת עבודה זו נדון בסוגיה אחת מני רבות מתחום הנעת עובדים – יישומה של תאוריית הצרכים במסגרת עובדי ההוראה בבית הספר. סוגיה זו עשויה להשפיע רבות על הבנת המרכיבים – הן בתרומתה של המוטיבציה לתחושותיו ועמדותיו של המורה כלפי תלמידים לקויי למידה והן כגורם המסביר את יעילות עבודתו. במסגרת זו נשאלת השאלה, האם סיפוק צרכיו של המורה באמצעות מדדי אוטונומיה, שייכות ומסוגלות, משפיעים על תחושת המסוגלות שלו כלפי שילובם של תלמידים לקויי למידה בכיתה רגילה? בנוסף, האם הדבר משפיע על עמדות המורים כלפי שילובם של תלמידים לקויי למידה בכיתה רגילה? בהמשך העבודה אנסה לסקור על פי הספרות מהם תהליכי מוטיבציה, תוך התמקדות בשלושת הצרכים הפסיכולוגיים הבסיסיים כפי שהוגדרו על ידי דסי וראיין (Ryan & Deci, 2000). מטרת העבודה הנה לבחון את השפעת רמת המוטיבציה של המורה, כפי שבאה לידי ביטוי באמצעות תחושת סיפוק הצרכים, על  מסוגלותו העצמית בנוגע לשילובם של תלמידים לקויי למידה בכיתה הרגילה. לשם כך, במסגרת הפרק הראשון לבחון את הגורמים המעורבים  – במסגרת סקירת תהליכי המוטיבציה אציג את שלושת הצרכים. בהמשך, אציג בקצרה את סוגיית הילדים לקויי הלמידה, תוך התמקדות בהפרעת ריכוז וקשב. לבסוף, אנסה להציג את שילובם של תלמידים לקויי למידה במסגרת החינוך הרגיל וכן, כיצד צוות בית הספר תופס את עניין השילוב. לבסוף, אציג הצעת מחקר שיש לבצע, כאשר נבחרו והותאמו לצורך המחקר ארבעה שאלונים שיחולקו בקרב מחנכות באולפנה בדרום הארץ.
אוכלוסיית מחקר  – 
8 0% מהמורות המחנכות כיתה רגילה באולפנה ובכיתתן מעל ל-15 תלמידות.
כלי המחקר – שאלון נתונים דמוגרפים – נכתב על ידי המחברת ועוסק באיסוף מידע אישי ; שאלון עמדות – עוסק בתפיסת הקשיים והיתרונות בשילובם של ילדים עם לקויות בו השתמשו במחקרם של הוצלר, גפני וזך (2005) שהותאם למחקר. השאלון מורכב מהיגדים התומכים או מתנגדים לשילוב ; שאלון תחושת מסוגלות עצמית במשימות פותח במיוחד עבור מחקרם של הוצלר, גפני וזך (2005) וכולל תרחישים קצרים המבוססים על תיאורי מקרה שכיחים בתחום השילוב של ילדים בעלי צרכים מיוחדים במערכת החינוך ; שאלון הבודק את סיפוק הצרכים של המורה – מבוסס על שאלון אח"מ מורים המועבר באופן מקוון על ידי משרד החינוך מאז מרץ 2006. הליך – באולפנה לומדות כ-850 תלמידות וכולל גם שלוש כיתות המיועדות לתלמידות לקויות למידה. יש להעביר את השאלונים ל-80% מהמחנכות של הכיתות הרגילות בבית הספר המחנכות בכיתה שאינה כיתה המוגדרת ללקויות למידה ושבכיתתן לומדות מעל ל-15 תלמיד. לנבדקות יוסבר באמצעות מכתב המבקש ממנה להשתתף במחקר ולמלא את השאלונים באופן אנונימי וכנה. בהמשך, יוצגו 3 שאלונים המורכבים מ-14 עד 15 פריטים סגורים בכל שאלון ובודק את משתני המחקר. עם סיום איסוף השאלונים, יתבצע ניתוח סטטיסטי לנתונים, יתבצע דיון ויוסקו מסקנות בהתאם.

יודעים לקרוא עם ניקוד? בואו להשתתף בניסוי בתשלום

יודעים לקרוא עם ניקוד? בואו להרויח 60 שקלים בשעה ולמלא שאלון. מיועד לסטודנטים בני 21 עד 36 שמשתמשים באופן דומיננטי ביד ימין ודוברי עברית שפת אם

שילמת מס הכנסה? המדינה חייבת לך כסף

ישראלים רבים אינם מודעים לכך שמס ההכנסה חייב להם כסף ומגיע להם החזר. מבחינת הנתונים עולה, כי 80% מהשכירים שמרויחים לפחות 6,000 שקלים בחודש זכאים להחזרי מס בממוצע של 8,500 שקלים. על סכום זה, יש להוסיף רבית והצמדה שהמדינה חייבת לך בעקבות עודף גבייה של מס הכנסה - ההחזר הכספי עשוי לא פעם להגיע אף לעשרות אלפי שקלים.
עם זאת, שכירים רבים אינם דורשים את כספם חזרה מאחר והם אינם מודעים לכך. במידה ושילמתם מס הכנסה, הנכם זכאים להחזרי מס. זכאות להחזר כספי מתרחשת כאשר מתקיימים תנאים כגון - מדובר בעולה חדש/ה ואו חייל/ת משוחרר/ת, לא עבדת רצוף במהלך השנה, קיבלת פיצויי פיטורין / יצאת לפנסיה / חופשת לידה / הנך חד הורית, מגורים באזור עדיפות לאומית, השכיר מגדל ילדים לקויי למידה, סיימת תואר ראשון או שני ועוד.
שילמת מס הכנסה? משרדו של רואה חשבון דרור רצון מחויב ולבחון האם הנך זכאי להחזר כספי. הייעוץ הראשוני הנו ללא עלות פתיחת תיק או התחייבות. במידה ולאחר ביצוע בדיקה מקצועית מתברר, כי מגיע  לך החזר מס, יש להגיש דוח שנתי מקוצר לשכירים. יש לצרף לדוח זה מסמכים שונים בדבר ההכנסות והתשלומים, כגון טפסי 106 ממקומות העבודה, אישורי הפקדות בביטוח חיים וקרן פנסיה, במקרה של מגורים בישובי ספר יש להגיש אישור מהרשות המקומית לגבי מקום מגוריכם, אישורים רפואיים וכו'.

לביצוע בדיקה בדבר זכאותכם להחזר מס אנא פנו למשרדו של רו"ח דרור רצון - פטור מדמי פתיחת תיק בעת השארת פרטי יצירת הקשר. הליווי של רואה חשבון דרור רצון יתבצע לכל אורך התהליך, עד לכניסת הכסף ישירות לחשבון הבנק שלך.

לצורך בדיקת הזכאות להחזר כספי, יש להעביר למשרדנו מסמכים מעודכנים אלו החל משנת 2009 עד לשנת 2014 כולל. יש להעביר טפסים כגון טפסי 106 מכל מקומות העבודה של שני בני הזוג, אישורי הפקדות בקרן הפנסיה וביטוח החיים, אישורים רפואיים, אישור על מקום מגורים, אישור שנתי על הכנסות מקצבאות, מביטוח לאומי, דמי לידה, אבטלה, פגיעה בעבודה, תגמולי מילואים וכדומה, אישור שנתי על הכנסות אחרות אם יש כגון מהשכרת נכסים, מפיצויים, אישור תשלום מזונות על פי דין, אישור שנתי על תשלומים באופן עצמאי לביטוח חיים ועוד. לאחר המצאת המסמכים הללו נבדוק אם צפוי החזרים ואם נדרשות השלמות.

בכדי להתחיל את הליך הבדיקה, אבקשך לסרוק ולהעביר העתקים של המסמכים הבאים  למייל של המשרד - drorratz@zahav.net.il עבור מיכל. הסבירות להחזר תגדל במידה ובחינת החזר המס תבוצע לשני בני הזוג. לחלופין, ניתן להתחיל את ההליך גם בהשארת פרטים ליצירת קשר בטופס הנמצא בתחתית הרשומה.

ישנה, כמובן, אפשרות להעביר העתקים למשרדנו:
כתובתנו - משרד רו"ח דרור רצון (עבור מיכל)
בכתובת משק 22 במושב ירחיב,
מיקוד 45680 

או באמצעות פקס שמספרו 039389029.  (עבור מיכל)

יש לציין עבור מיכל וכן, להציג פרטי יצירת קשר.

ליצירת קשר עם הנציגה שלכם במשרד: מיכל 0547-790549

מה התשובות הנכונות לשאלות?

כולנו גאונים. אבל אם תשפוט דג על פי היכולת שלו לטפס על עץ, הוא יחיה את כל חייו באמונה שהוא טיפש.

אלברט איינשטיין

מבחן קבלה לשב"כ, שאלות הגיון:

מראיין: יש 500 לבנים על מטוס, ואתה זורק אחת. כמה נשארו?"
מועמד: "זה קל, 499".

מראיין: "מהם שלושת הצעדים להכנסת פיל למקרר?"
מועמד: "לפתוח את המקרר. לדחוף את הפיל פנימה. לסגור את המקרר".

מראיין: "מהם ארבעת השלבים הדרושים להכניס צבי למקרר?"
מועמד: "לפתוח את המקרר. להוציא את הפיל. לדחוף את הצבי פנימה. לסגור את המקרר".

מראיין: "זהו יום ההולדת של האריה, וכל החיות מגיעות למסיבה למעט אחת. מדוע?"
מועמד: "כי הצבי עדיין במקרר".

מראיין: "זקנה צריכה לחצות ביצת תנינים. איך היא תעשה זאת?"
מועמד: "פשוט תחצה, כי כל התנינים במסיבה של האריה".

מראיין: "שאלה אחרונה: בסופו של דבר הזקנה מתה. מדוע?"
מועמד: "אני מניח שהיא טבעה?"

מראיין: "לא! הלבנה מהמטוס פגעה בה... לא התקבלת"

תלמיד בארה"ב קיבל ציון אפס במבחן שלפניכם, אבל
הציבור העניק לו 100% - על היצירתיות והיציאה מהקופסה.
ש. באיזה קרב נהרג שארל הגיבור?
ת. בקרב האחרון שלו.
ש. איפה חתמו על הצהרת העצמאות האמריקאית?
ת. בתחתית העמוד האחרון.
ש. באיזו מדינה (גם מצב) נמצא הנהר ריו גרנדה?
ת. (במצב) נוזלי.
ש. כיצד ניתן להסביר כל כך הרבה גירושים?
ת. יותר מדי נישואים.
ש. מ הסיבה העיקרית לכשלון בלימודים?
ת. הבחינות.
ש. מהו הדבר שלא נמצא בארוחת הבוקר?
ת. ארוחת הצהרים או ארוחת הערב.
ש. מה דומה הכי הרבה לחצי תפוח?
ת. החצי השני.
ש. אם תזרוק אבן כחולה לים האדום, מה יהיה ממנה?
ת. היא תהיה מאד מאד רטובה.
ש. כיצד יכול אדם להיות 8 ימים מבלי שינה?
ת. אם ישן רק בלילות.
ש. איך אפשר להרים פיל עם יד אחת?
ת. בלתי אפשרי. לא קיים פיל עם יד אחת.
ש. אם ביד אחת יש לך שלושה תפוחים וארבעה תפוזים, וביד השניה ארבעה תפוחים ושלושה תפוזים, מה יש לך בסה"כ?
ת. שתי ידיים גדולות מאד.
ש. על מנת לבנות קיר, נדרשו 8 שעות ועשרה גברים. כמה זמן יידרש לחמשה גברים לבנות אותו?
ת. אין צורך, הקיר כבר בנוי.
ש. איך אפשר להפיל ביצה על רצפת בטון מבלי לסדוק אותה?
ת. ללא שום בעיה. רצפות בטון לא נסדקות בקלות.
ש. השלם את המשפט הבא: "גברים מסויימים קיבלו את מה שמגיע להם"....
ת. היתר רווקים!

מה שנכון נכון. כה ילמדו כותבי מבחני הפסיכומטרי ומי שכותבת את השאלות למבחנים של דר. אבולעפיה - האם יש כזה דבר התשובה הכי נכונה?