רפראט בנושא בחינת השפעת העברת מסרים רגשיים חיוביים מהמורה לתלמידים במסגרת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה על הליך הלמידה של התלמיד

 

__                                                                    

רפראט בנושא בחינת השפעת העברת מסרים רגשיים חיוביים מהמורה לתלמידים במסגרת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה על הליך הלמידה של התלמיד - 

רפראט בקורס פעילות גומלין בכיתה 10328

סטודנטים, זקוקים לסיוע מקצועי בכתיבת עבודה, בממ"ן, הצעת מחקר, בפרוסמינריון או בסמינריון? צריכים לאתר מקורות או תקועים עם הסטטיסטיקה?
צרו קשר בווטסטפ שמספרו 055-8847962 או שלחו את דרישות העבודה למייל shechmonis@gmail.com  כדי לקבל הצעת מחיר
שירות מיוחד לסטודנטים באוניברסיטה הפתוחה
מייקי כתיבת עבודות אקדמיות, סמינריונים, פרוסמינריונים, ממנים, עיבוד סטטיסטי ואיתור מקורות

 רפראט בנושא בחינת השפעת העברת מסרים רגשיים חיוביים מהמורה לתלמידים במסגרת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה על הליך הלמידה של התלמיד Koole, T.
(2015) "Classroom Interaction", in: Tracy, K. Ilie, C. & Sandel, T. (Eds), International Encyclopedia of Language and Social Interaction, U.S.A : New Jersey : John Wiley & Sons, Pgs 1 – מנהל עסקים ·         מבוא
רפראט זה יעסוק בסוגיה אחת מני רבות בתחום החינוך וההוראה בכלל ובפרט בפעילות הגומלין בכיתה – בחינת השפעת העברת מסרים רגשיים חיוביים מהמורה לתלמידים במסגרת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה להליך הלמידה של התלמיד. מדובר בנושא חשוב במהותו, לאור חיוניות תרומת המחקר הן על בחינת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה והן בחינת הגורמים המשפיעים על הליך הלמידה למידע המצוי ברשותנו בנושאים אלו במטרה לאפשר את הרחבת ידיעותינו בתחום.
מבחינה ראשונית של הספרות עולה, כי מחקרים רבים עוסקים בסוגיית פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה. עם זאת, בחינה נוספת של השפעת הפעילות בכיתה על הליך הלמידה של התלמיד עשויה לתרום להבנתנו את הנושא ולהרחבת המידע המצוי ברשותנו. למעשה, השפעת פעילות הגומלין המתרחשת בכיתה על היחיד הנה חיונית, באופן המאפשר את בחינתנו אחר איתור דרכים יעילות הניתנות ליישום במסגרת הכיתתית לשיפור הליך הלמידה של התלמיד. מטרת הליך איתור הדרכים היעילות להוראה במסגרת כיתתית הנה לבחון כיצד שילוב שיטות הוראה שונות ויישומן בכיתה תורמים לפעילות הגומלין המתרחשת בכיתה ומאפשרים לתלמיד למקסם את יכולותיו וידיעותיו באמצעות הליך למידה המתרחש בכיתה.
לפיכך, במסגרת הרפראט, אגדיר מושגי מפתח בתחום, תוך התמקדות בפעילות הגומלין בכיתה ובתהליך הלמידה של התלמיד. בהמשך, אנסה לבחון את הקשר בין השניים ואת האופן בו משפיעה פעילות הגומלין בכיתה על תהליך הלמידה של היחיד.
1.      –

שאלון המיועד למורים פעילים לשפה האנגלית לצורך מחקר

 

                   

מורה יקר/ה לשפה האנגלית שלום

אני סטודנטית לתואר שני במכללת לוינסקי לחינוך. לצורך מחקר המשמש במסגרת פרוייקט גמר, אשמח במידה ותעני/ה על השאלון המצורף. השאלון בוחן את תפיסותיהם ועמדותיהם של מורים לאנגלית בנוגע להיבטים השונים בעבודת ההוראה. נודה לך על מילוי השאלון במלואו. השאלון הנו אנונימי וישמש לצורך המחקר בלבד. בכדי להגיע למכסת הנבדקים ואו במידה ואינך מורה לאנגלית אך מכיר מורים לאנגלית, אשמח באם תעביר הלאה את השאלון, זאת כדי לסייע בהגעה למכסת הנבדקים הנדרשת למחקר

הצעת המחקר – כיצד המורה מתמודדת עם מגוון הרמות בכיתה בעת הוראת המתמטיקה?

 

הצעת מחקר בנושא הוראה בכיתה הטרוגנית - הוראת המתמטיקה בכיתה ההטרוגנית, קשיים בהוראה פרונטלית ושיטות אלטרנטיביות בהוראת המתמטיקה בכיתה ההטרוגנית

מקצוע	חינוך
מילות מפתח	הוראה, הוראה פרונטלית, הוראת מתמטיקה, הצעת מחקר, כיתה הטרוגנית, קשיים בהוראה, שיטות הוראה אלטרנטיביות
שנת הגשה	2013
מספר מילים	1194
מספר מקורות	35

תקציר העבודה

הצעת מחקר בנושא הוראה בכיתה הטרוגנית – רמות שונות במקצוע מתמטיקה בכיתה נושא –  הוראת המתמטיקה בכיתה ההטרוגנית, קשיים בהוראה פרונטלית ושיטות אלטרנטיביות בהוראת המתמטיקה בכיתה ההטרוגנית.
שיטת המחקר – כיצד המורה מתמודדת עם מגוון הרמות בכיתה בעת הוראת המתמטיקה?
רציונל המחקר –  למדן (1989) מגדירה את האוכלוסייה בכיתה ההטרוגנית בהתאם לממד המתייחס לזיהוי לפי קטגוריה חברתית, כגון מוצא אתני או …

השפעת תחושת סיפוק הצרכים של המורה על תחושת מסוגלתו העצמית לשלב תלמידים לקויי למידה בכיתה הרגילה

 

ראשי פרקים 

הקדמה א 

תקציר
1 פרק 1 – סקירת ספרות
2              1.1 תהליכי מוטיבציה                     1.1.1 מהי אוטונומיה?
                    1.1.2 מהי שייכות?
                    1.1.3 מהי מסוגלות עצמית?

2
4
4 5
            1.2 ילדים לקויי למידה
6                   1.2.1 מהי לקות למידה?
6
                  1.2.2 סקירת דרכי טיפול נפוצים 9
                  1.2.3 שילובם של תלמידים לקויי למידה במערכת החינוך 9
          1.3 תפיסתו של צוות בית הספר כלפי סוגיית שילובם של תלמידים לקויי למידה
1 1
                1.3.1 תפיסתם של מורים כלפי השילוב תלמידים לקויי למידה בחינוך הרגיל
1 1
               1.3.2 מהו חלקה של הנהלת בית הספר בשילובם של לקויי למידה?
12
פרק 2 – מתודולוגיה
1 4
            2.1 אוכלוסיית מחקר
1 4
            2.2 כלי המחקר
1 4
            2.3 הליך
1 5
פרק 3 – הצעה לניתוח נתונים
1 6
סיכום
1 7
מקורות
1 8
נספחים

 הקדמה 

אלוהים יקר, כל כך קשה לי מבחוץ הכל בסדר, אבל…
האותיות נכתבות לי הפוך, הקריאה שלי מבולבלת, אני יודע הכל אבל התשובה לא יוצאת לי מהפה, הכל נופל לי מהידיים כולם חושבים שאני לא רוצה.
לא מבינים שאני לא יכול עזור לי להיות כמו כולם זוהי תפילתו של הילד לקוי הלמידה, כפי שהופיעה בפרסומים של אגודת ניצן. ואני ניסיתי להבין אותו. בבית הספר בו אני מתנסה, נחשפתי לזעקתן של תלמידות לקויות למידה לאור הקשיים עמן הן נאלצות להתמודד. הדבר מניע אותי לבחון את המהות של לקויות למידה ובכך, הסיוע שאוכל לספק יהיה יעיל יותר

.
תקציר 

"מה אני יודע על כאבך? מה אתה יודע על כאבך?
מתי ניסיתי לעזור לך, באמת ובתמים, באמת?
מה אני יודע על כאבך? מה אתה יודע על צערי?” (נתן זך, “השיר על הזמיר")

 במסגרת עבודה זו נדון בסוגיה אחת מני רבות מתחום הנעת עובדים – יישומה של תאוריית הצרכים במסגרת עובדי ההוראה בבית הספר. סוגיה זו עשויה להשפיע רבות על הבנת המרכיבים – הן בתרומתה של המוטיבציה לתחושותיו ועמדותיו של המורה כלפי תלמידים לקויי למידה והן כגורם המסביר את יעילות עבודתו. במסגרת זו נשאלת השאלה, האם סיפוק צרכיו של המורה באמצעות מדדי אוטונומיה, שייכות ומסוגלות, משפיעים על תחושת המסוגלות שלו כלפי שילובם של תלמידים לקויי למידה בכיתה רגילה? בנוסף, האם הדבר משפיע על עמדות המורים כלפי שילובם של תלמידים לקויי למידה בכיתה רגילה? בהמשך העבודה אנסה לסקור על פי הספרות מהם תהליכי מוטיבציה, תוך התמקדות בשלושת הצרכים הפסיכולוגיים הבסיסיים כפי שהוגדרו על ידי דסי וראיין (Ryan & Deci, 2000). מטרת העבודה הנה לבחון את השפעת רמת המוטיבציה של המורה, כפי שבאה לידי ביטוי באמצעות תחושת סיפוק הצרכים, על  מסוגלותו העצמית בנוגע לשילובם של תלמידים לקויי למידה בכיתה הרגילה. לשם כך, במסגרת הפרק הראשון לבחון את הגורמים המעורבים  – במסגרת סקירת תהליכי המוטיבציה אציג את שלושת הצרכים. בהמשך, אציג בקצרה את סוגיית הילדים לקויי הלמידה, תוך התמקדות בהפרעת ריכוז וקשב. לבסוף, אנסה להציג את שילובם של תלמידים לקויי למידה במסגרת החינוך הרגיל וכן, כיצד צוות בית הספר תופס את עניין השילוב. לבסוף, אציג הצעת מחקר שיש לבצע, כאשר נבחרו והותאמו לצורך המחקר ארבעה שאלונים שיחולקו בקרב מחנכות באולפנה בדרום הארץ.
אוכלוסיית מחקר  – 
8 0% מהמורות המחנכות כיתה רגילה באולפנה ובכיתתן מעל ל-15 תלמידות.
כלי המחקר – שאלון נתונים דמוגרפים – נכתב על ידי המחברת ועוסק באיסוף מידע אישי ; שאלון עמדות – עוסק בתפיסת הקשיים והיתרונות בשילובם של ילדים עם לקויות בו השתמשו במחקרם של הוצלר, גפני וזך (2005) שהותאם למחקר. השאלון מורכב מהיגדים התומכים או מתנגדים לשילוב ; שאלון תחושת מסוגלות עצמית במשימות פותח במיוחד עבור מחקרם של הוצלר, גפני וזך (2005) וכולל תרחישים קצרים המבוססים על תיאורי מקרה שכיחים בתחום השילוב של ילדים בעלי צרכים מיוחדים במערכת החינוך ; שאלון הבודק את סיפוק הצרכים של המורה – מבוסס על שאלון אח"מ מורים המועבר באופן מקוון על ידי משרד החינוך מאז מרץ 2006. הליך – באולפנה לומדות כ-850 תלמידות וכולל גם שלוש כיתות המיועדות לתלמידות לקויות למידה. יש להעביר את השאלונים ל-80% מהמחנכות של הכיתות הרגילות בבית הספר המחנכות בכיתה שאינה כיתה המוגדרת ללקויות למידה ושבכיתתן לומדות מעל ל-15 תלמיד. לנבדקות יוסבר באמצעות מכתב המבקש ממנה להשתתף במחקר ולמלא את השאלונים באופן אנונימי וכנה. בהמשך, יוצגו 3 שאלונים המורכבים מ-14 עד 15 פריטים סגורים בכל שאלון ובודק את משתני המחקר. עם סיום איסוף השאלונים, יתבצע ניתוח סטטיסטי לנתונים, יתבצע דיון ויוסקו מסקנות בהתאם.

שאלון מחקרי לסטודנטים שעושים הסבת אקדמאים לסיעוד או הוראה

בבקשה עיזרו לסטודנטים שרוצים לסיים את התואר שלהם ותעבירו את השאלון המצורף לאקדמאים שעושים הסבת מקצוע לסיעוד או הוראה כדי שהם יוכלו לסיים את המחקר.

יציאות שרק מורים אומרים

• סיפור אמיתי: כשהייתי בכיתה ז' שאלנו איזו מורה זקנה בלה כזאת, בחיים שלך לא עישנת סיגריה? אז היא עונה: לא, אפילו לא מצצתי (והיא בשיא התמימות לא הבינה מה אנחנו נקרעים)

מורה: "מיכאל, איך אתה לדעתך פותרים את זה? ותחשוב טוב לפני שאתה חושב!!"

• "אין בבחינה מחשבון דף נוסחאות וטופס בחינה"
• כולם מדברים באמצע השיעור. מחכה בשקט כמה דקות וכשרואה שזה לא עובד - צועקת
• עדיין לא הבנת? בוא אני אסביר בדיוק באותה הדרך כדי שתבין
• יש לי עיניים בגב
• המפקחת באה? עושה תסרוקת, לובשת חולצה מחוייטת, מחייכת ונחמדה לכולם

• מי שבשיעור יפריע גול עצמי לעצמו הוא יפקיע...

• (אוכלים סוכריות על מקל בשיעור ספרות) המורה: לכל המוצצים, אני מבקשת שתמצצו יותר בשקט אני פשוט לא יכולה ללמד ברעש הזה!
• (קורס באוניברסיטה הפתוחה: צפירת אזעקת אש נשמעת) מרצה: "אם כולכם תישרפו למוות, אתם לא צריכים להגיש את מטלה 12" 
• תלמידים מתלחששים בשיעור - 

המורה: למה אתם מדברים?תלמיד: לא הבנתי משהו...מורה: למה אני כאן? ליופי?? האמת שגם ליופי, אבל למה אני כאן?

• רב בישיבה תיכונית לתלמיד: עדיף לך לא לשבת בארון, יש לזה קונוטציה שלילית
• ״אני אוהבת לחשוב על עצמי כמחנכת לחיים, כדמות מוערצת על ידי נתיני.. אופס התכוונתי לתלמידי״
• תאמינו לי שגם לי כואב הראש. גם אני לימדתי מהבוקר עד עכשיו (רחמנות)

• לאחר הוכחה ארוכה של משפט בחדו"א:

סטודנט:"רגע, איך ה-x הזה הגיע לפה?"מרצה:"איך הוא הגיע? אני אספתי אותו בדרך לפה"

• סטודנטית במכללה למנהל למרצה שלה: שילמתי 35 אלף לשנה, אתה תסביר את החומר עד שאני אבין אותו לחלוטין.

המרצה: שילמת 35 אלף לשנה כי שום אוניברסיטה לא הסכימה לקבל אותך

• אני מתביישת להיות המורה שלכם

• מורה :"מי את ?"

תלמידה :" רק ליוויתי אותו לכיתה"
מורה:" אה , עוד נערת ליווי"

• בזמן השביתות לפני כשלוש-ארבע שנים היינו בחוסר וודאות לגבי הלימודים שלנו. רצינו לשאול את המורה למתמטיקה האם ידוע לה על שביתה קרבה, על כך היא ענתה ״לא שמעתי במו עיניי״

• המורה למתמטיקה החלה לכתוב על הלוח תרגיל. בתרגיל היא פתחה סוגריים ורשמה ורשמה והוסיפה עוד סוגריים ועוד סוגריים עד שיצא איבר אחד בתרגיל. המורה נעמדה מול הלוח ובתנועות ידיים נלוות, צעקה לכיתה במבטא רוסי: ״תראו איזה איבר גדול!!!״
• [תלמיד מסתכל על השעון] איתי לאן אתה ממהר?
• [תלמיד עם רגליים על השולחן] אתה רוצה גם כוס קפה ליד?]
• לא משלמים לי מספיק לזה
• ״היה לי פעם תלמיד שקיבל זעזוע מוח מכדור נייר שפגע לו בראש״
• 
  

  רבע שעה לבוחן של עשרה עמודים זה לגיטימי לגמרי
• 
  

  ״... וככה משתמשים במשוואה הריבועית, מה שמזכיר לי את יום החתונה שלי ושל יוסי. חגגנו באולם גדול עם מלא פרחים והעוגה הייתה בצורת ריבוע. בני ואיתי מסתכלים על התמונה של העוגה בסלון כל שנה ומחייכים. כמה מרגש. איפה הייתי?״
• 
  

  תלמידה שלי מובילה עכשיו את המחאה!!!
  זה בזכותי כי חינכתי אותה לערכים של צדק!!!
• 
  

  אני מכתיבה מהר מדי? אתם כותבים יותר מדי לאט
• מתכופפת כדי לעזור לתלמיד
  *תוקעת תחת של גיל העמידה בפרצוף של תלמיד אחר*
• הצלצול הוא בשבילי
• אני לא חברה שלך
• יש לי עיניים בגב
• אל תדאגו אני אלמד את זה"

  
  

  *עושה על זה בוחן למחרת
• 
  

  "אני מבקשת שקט מוחלט כמו ערך מוחלט"
• לא יכולה להגיע לשיעור - שולחת מחליף ונותנת תרגול
• קדימה תשבו במקומות אתם מבזבזים זמן מהמבחן״
  *מתחיל המבחן*
  ״... ובסעיף 3 תוסיפו ׳ומה הגורמים לכך׳, תעתיקו מהלוח את שאלה 7, תמחקו את סעיף ג׳ משאלה 4.......
• (לובשת גופיית בטן וחצאית מיני) איפה החולצת בית ספר שלך?

• לא אכפת לי שהטישו לא שלך. תרים אותו
•  ואם כבר, תאסוף את הלכלוך שליד הפח
• 
  

  גם בבית אתה מצייר על שולחנות?
• 
  

  מה פתאום אני אף פעם לא יורקת כשאני צועקת
• מאחרת ברבע שעה* 

  
  

  כמה רעש אתם עושים אנחנו לא מספיקים כלום
• כי עיגולי זיעה זו דרך חיים. את לא בוחרת בה, היא בוחרת בך.
• מה השם משפחה של מורה גרוזינית? 

הצלצולובשווילי

• מדוע לא זכיתי לראות את זיו פניך אתמול?

• מורה: צא החוצה!!!!

תלמיד: לא לא סליחה המורה, אני מצטער
מורה: בסדר, אבל הפרעה הבאה -אתה תצא מהכיתה.

• אתם אמורים להיות כיתת מצוינות
• עם הכיתות האחרות כבר הספקתי את החומר [אומרת לכל הכיתות]
• אתם הכיתה האהובה עליי [אומרת לכל הכיתות]
• לא משנה כמה אהיה חולה, מותשת, גוססת, מדוכאת - עדיין אבוא ללמד אתכם
• תצא לשירותים אחרי שההוא יחזור

• *המורה מכתיב בשיעור*

תלמידה: "אתה מהיר מידי"מורה: "זאת לא הפעם הראשונה שמישהי אומרת לי את זה"

• מורה רוסיה לפיזיקה:אתם כמו פחם אני אשפשף אותכם טוב טוב עד שתהפכו ליהלומים
• [תלמיד קם מהכיסא] סליחה אני אמרתי שנגמר השיעור?

• לפני מבחן ידוע לשמצה במחשבים, שואל אחד הסטודנטים: "איזה חומר עזר כדאי להביא למבחן?"

מתרגל: "לדעתי הכי כדאי לכם להביא תהילים."

• מרצה באחת ההרצאות: "בשעת פליטת הזרע, הזרעונים נעים בתוך מעטפת של סוכרים שמגינה עליהם."

אחת הסטודנטיות מרימה את היד: "אז למה יש לזה טעם כזה מר?!"
דממה בקרב הנוכחים, והסטודנטית נהיית אדומה מאוד 

• סטודנטית: "יש שנאים שמזמזמים כשהם עובדים. למה?"

• מרצה : "גם את היית מזמזמת אם היו לך 50 מחזורים בשנייה..."

• "15 -20 דקות ואני גומר. בלי לעלות ולרדת"

• (מרצה לכימיה אורגנית, מסביר מדוע עדיף לוותר על הפסקה ולהמשיך את השיעור ברצף)

• המרצה: "באמת, עשיתי פעם את הניסוי הזה עם הבן שלי. הושבתי אותו על נדנדה והסברתי לו על הכוחות שפועלים עליו. אז הוא אמר לי: אבא, מה אתה מטומטם? תנדנד וזהו!" 

• מרצה: "אני לא מבין מה אתה אומר. אתה בטח קרוב משפחה של אשתי." 

• המרצה: "את המבחן אפשר לעבור, תשאלו את אלה שעשו אותו סמסטר קודם."

סטודנט: "אפשר לשאול אותם עכשיו. רובם פה..." 

• סטודנטית: "אפשר זמן להעתיק?"

מרצה: "כן, תנצלו את הזמן שאני מוחק את הלוח."

• לפני המבחן שואלים את המרצה על המבחן והוא עונה: "לא יהיו לכם הפתעות במבחן!"

במבחן אף אחד לא מבין כלום, שאלות מאוד קשות ולא ברורות.
סטודנטים באים בתלונות למרצה: "אמרת שלא יהיו הפתעות במבחן?!"
מרצה: "נכון. גם אצלכם, כמו בכל השנים, יהיו 70% נכשלים..."

• מרצה: "אני יכול לשחק איתכם טטריס: מי שיפריע יעבור לשורה האחרונה וכשהשורה האחרונה תתמלא היא תעוף החוצה." 

• "אני מבקש מכם. בסוף הסמסטר יש משוב מרצים, תנו לי 2, אני כבר לא יכול יותר להעביר את הקורס הזה." 

• מרצה: "אם נירה קליע לכיוון השמש המהירות שלו תגדל במהלך התנועה"

תלמיד: "אבל המרצה, הקליע ימס הרבה קודם"
מרצה: "אז נירה אותו בלילה..." 

• "יש אנשים שמתבלבלים בין חופש העיסוק לחופש הפישוק"

• "אם היא כל כך רוצה לקבל משני צדדים, למה לא לתת לה?" (מרצה בחדו"א בטכניון מדבר על פונקציה)

• תלמיד בשיעור פיזיקה עונה תשובה יפה.

מורה לפיזיקה עם מבטא כבד:" אני אוהבת אתה ענה לי" (אנאלי)

• סטודנטית בקורס קיץ א' של חדו"א:" אני לא מבינה, דילגת על יותר מידי שלבים. איך הגעת מהשורה ה4 ל5??"(שלב ההוכחות)

מרצה:" אם את זה לא הבנת, את במצב יותר טוב מכל הכיתה"סטודנטית:" עדיין לא ענית"מרצה:" בהפסקה"

• תלמידה נכנסת באיחור לשיעור ספרות עם כוס קפה ביד וכתם של קפה על חולצתה. 

המורה:" מה קרה? תאונת שפיכה?"

• סטודנטית: רגע רגע לא הבנתי..

מרצה: רגע רגע תגידי לנהג אוטובוס, רגע רגע אני רוצה לרדת

• מורה לפיזיקה מחפש את הכיתה שלו (ז'3), נכנס מהר לכיתה כלשהי, רואה שזאת לא שלו וצועק: "איפה הז' שלי?"

• אל תלחצו, אתם תצליחו לעבור את המבחן הזה..... במועד ג..... לפחות חלק ממכם.. ( חיוך מרושע)

• תלמיד: "המורה איך אני אעשה את העבודה?! אין לי מחשב! "

מורה:" אז תעשה ביד! "

• סטודנט: תגיד סיקסיק תהיה בחירה במבחן?

המרצה: בטח, לפתור או לא לפתור

• מורה לביולוגיה:

• מפגש הכנה למסע לפולין, יחד עם ההורים, התלמידים והמורים.

תלמיד שואל אם יהיה בהפסקות אפשרות למים חמים בשביל מנה-חמה.המורה בתשובה: "אל תדאג, אף אחד עוד לא מת מרעב בפולין.."

• תלמיד מדגדג תלמידה בהפסקה. עוברת לידו מורה שלא יודעת טוב עברית: "אני מבינה שאתה הדגדגן של השכבה?"

• מרצה להיסטוריה : "שכל זה לא אפנדיציט, צריך להשתמש בו".

• בשביל זה יש שיעור חינוך

• נדבר על זה בהפסקה

• מרצה: "אתם יודעים מה? תביאו 6 דפי נוסחאות למבחן. גם ככה זה לא יעזור לכם" (אוניברסיטת בר אילן, מכניקת הקוונטים 2)

• תלמידה: אני לא מצליחה את התרגיל, אני הולכת לאיבוד!

מורה (במבטא רוסי כבד): לאיזה איבוד את הולכת??

• מורה בתיכון, בתגובה להערה שזרק אחד התלמידים: "איזה שטויות! לא כל גבר שעובד עד שעות מאוחרות בוגד. למשל, בעלי עובד מאוד קשה והרבה פעמים חוזר רק בלילה"

תלמיד אחר: "יש לי חדשות רעות בשבילך...."*שתיקה מביכה*

• למה אני שומעת אנשים מדברים?
• את לא תגידי לי איך ללמד 
• אתם אמורים לדעת את התשובה לשאלה הזו
• מרצה: " אני לא יכול להסכים, אבל זה הגיוני. טעות, אבל הגיוני"
• רק שלא תחנקי מהמסטיק - אם תמותי יתבעו אותי
• בשיעור שלי את באחריותי. את רוצה למות? תעשי את זה בשיעור אחר או בבית. נקודה
• אני לא שוטר
• אני כבר יודעת את החומר
• מכתיבה עוד שתי פסקאות על חשבון ההפסקה
• מתחילה את השיעור על השנייה
• כמה טעו בשאלה הזו במבחן... כמו איתי שכנראה אפילו לא פתח את הספר לקראת המבחן
• מחפשת את הילד הכי לא קשוב בכיתה ושואלת אותו שאלה
• פה זה לא אברבנאל

• מרצה: : "זה שאתה הולך הביתה 10 פעמים, לא אומר שבפעם הבאה הוא יהיה שם" (על להוכיח משפט לפני שמשמשים בו במבחן"

• מרצה: "מנתח עושה ניתוח לב, מה יקרה עם יבוא לו לב בצד שמאל" ( צריך לדעת את כל החומר למבחן, שלא יהיו הפתעות)

• "חבר'ה זה לא למבחן, לכו הביתה. אמרתי את זה בשבוע שעבר וחשבתי שיהיו פה 3 אנשים...."

• סטודנט 1: "המורה יש הפסקה"

סטודנט 2: "המורה מחליט מתי יש הפסקה, לא אתה"המורה לסטודנט 2: "למה מי אתה שתחליט לי שאני אחליט אם יש הפסקה?!!"

• חבל שכמות קטנה של ילדים הורסת לרוב .. 
• בכל שקית עגבניות יש עגבניה רקובה שמקלקלת לכולם ..
• "אני את החומר הזה כבר יודעת .."
• אתם תוססים כמו קולה
• גלילאו לא באמת המציא את הטלסקופ. הוא פשוט היה הראשון שכיוון אותו לשמיים ולא לחלון של השכנה.
• " יש לי עיניים בגב"
• "בי"א 2 כל אחד הוא פרח מיוחד. ביחד אתם זר פרחים. חבל שאני אלרגי לפרחים"
• "חצוף! לא רק שאתה לא מגיע בזמן, אתה גם מאחר!"
• מורה מסבירה לתלמידים על הטיול השנתי: "מותר להביא כלי נגינה כמו גיטרה, אבל אסור להביא פסנתר!"

• *מבחן במתמטיקה, ילדים מחוץ לכיתה עושים רעש* המורה יוצאת, "תהיו בשקט, הם גם ככה לא יצליחו כלום!"

• מורה לספרות: "לחגוג ימי הולדת זה חשוב! יש מחקר שאומר שמי שיש לו יותר ימי הולדת, חי יותר זמן!"

• מרצה לפני מבחן: "אני רק מבקש מכם דבר אחד. אל תבכו אחרי המבחן. במיוחד בנים, זה לא לעניין."

• "זה ייכנס לתיק האישי שלך"

• ומכך משתמע: יום ראשון בצבא,המפקד:"אני רואה שלא הכנת שיעורים בתושב"ע בכיתה ד',בעייתי אה ? אל תדאג,פה ניישר אותך"
• בצבא המפקד: משכת בשיער לרותי בכיתה ג? אוי חבל לך על הזמן מה נעשה לך
• ״אני את הבגרות שלי כבר עשיתי!״ (מורה ממוצעת וסבירה)
• "היחס של פיסיקאים למתימטיקה זה כמו היחס של פושעים לספר חוקים. כדאי לדעת, וכדאי לדעת איך לעקוף." 

״בכיתה המקבילה כבר הספקנו את כל החומר!״

• מורה לפיזיקה: "המורה השני אוהב לשרטט במחשב, אני עושה ביד"

• המרצה מציג שאלה אמריקאית ממבחן קודם על הלוח.

מרצה: "מי חושב שהתשובה היא א'?"
כמה סטודנטים מצביעים.
מרצה: "מי חושב שהתשובה היא ב'?"
כמה סטודנטים אחרים מצביעים.
מרצה: "מי חושב שהתשובה היא ג'?"
עוד כמה סטודנטים מצביעים.
מרצה: "מי חושב שהתשובה היא ד'?"
כמה סטודנטים מצביעים גם כן.
מרצה: זאת הבעיה בדמוקרטיה. נותנים לאנשים שלא מבינים שום דבר להחליט מה נכון.

מורות בישראל שייכות לשכבת העוני ומרויחות משכורות רעב

להלן פרסומה של רותם שני [Rotem Shany], מורה אקדמאית בישראל השייכת לתוכנית אופק חדש, בנוגע למצבה הכלכלי:

תלוש המשכורת הגיע היום בדיוק אחרי שסיימתי את השעתיים הראשונות של היום, בהפסקת עשר.
השעתיים הראשונות היו נעימות מאד. למרות הדכדוך המובן מסיומה של החופשה (כי מה לעשות, חופשה היא תמיד נעימה יותר מעבודה) – אני תמיד חוזרת אל מקום העבודה שלי בחיוך לקראת המפגש המחודש עם התלמידים.
אני באמת אוהבת אותם, הם יקרים ללבי ו(רוב הזמן) אני נהנית מהאינטראקציה אתם. הם מלמדים אותי לא פחות ממה שאני מלמדת אותם. לפעמים יותר. בכנות, אני יכולה לחשוב על מעט דברים שהם מספקים יותר מאשר התחושה שאני נוגעת בלבו של ילד, מגיעה אליו, משנה שם משהו, יוצרת תפישת עולם וערכים.

פתחתי את התלוש ושוב הופתעתי לגלות בדיוק את אותו המספר שהודפס על הדף גם בשנה שעברה.
ולמה זה הפתיע אותי? כי השנה ביקשתי (וגם קיבלתי) להוסיף עוד שעות. עד המקסימום האפשרי.
אני עובדת בהיקף משרה מלאה. אני נושאת בכמה תפקידים בעבודתי (כמו רוב המורות שאני מכירה) אבל לא מתוגמלת עליהם כלכלית כי ככה זה בבית ספר: מורה תמיד מצופה ללהטט עם כל מני כדורים באוויר במקביל, היא גם אישה כך שזה אמור להיות מוטבע בדי-אן-איי שלה, היכולת הגנטית לריבוי משימות, לא?

אני עושה את עבודתי ברצון ובאהבה. הרבה אהבה.
אני מורה לא בגלל היוקרה (זה כנראה המקום המתאים להכניס 'פחחחחח') ולא בגלל שהיו לי פנטזיות לערוך קניות בכיכר המדינה אחת לשבוע. אני מורה למרות הדימוי המבחיל שיש למורות בישראל ועל אף יחסי הציבור הגרועים שיש למקצוע. אני מורה למרות תנאי העבודה בישראל ולמרות שאפילו את הקפה ואת החלב בחדר המורות – אנחנו צריכות לקנות מכספנו.
אני מורה אך ורק בגלל המילה הגסה הזו, שאנשים רבים כל כך מתביישים להשתמש בה (אבל אנחנו, יפי הנפש, עדיין מתעקשים) – אני מורה בגלל האידיאלים.
משום שאני מאמינה בכל לבי שחינוך הוא הדרך היחידה לשינוי, לעולם טוב יותר, סליחה על התמימות.

תלוש המשכורת הגיע בהפסקה הגדולה ובפעם המי יודע כמה –
ניפץ לי את הלב לרסיסים קטנים קטנים.
הסכום הזה, 5,500 שקלים נטו, הוא לא רק מעליב, משפיל ומרטיב לי מיד את העיניים בדמעות.
הסכום הזה הוא בלתי אפשרי למחייה בישראל. פשוט כך.
הוא לא עולה בקנה אחד עם יוקר המחייה כאן, ואני לא מדברת על חופשות בחו"ל (שזיכרונן הולך ונעלם ממני עם השנים) או על בגדים ממותגים. אני מדברת על הכי פשוט והכי בסיסי - קוטג' וירקות. אני מדברת על דלק. אני מדברת על שכירות שצריך לשלם מדי חודש על יחידת דיור זעירה של שני חדרים בקושי. אני מדברת על רכב קטן וצנוע שנקנה בליסיניג, שאני עדיין אשלם למשך שלוש השנים הקרובות (ובלי העזרה של אחי היקר גם אותו לא הייתי יכולה להרשות לעצמי).

אני מדברת על כך שאני בת 39,
בעלת תואר ראשון בהצטיינות ממוסד אקדמי מכובד,
בתחילת הדרך לתואר השני,
אדם נבון, רגיש ואכפתי שיש לה מה לתרום ולהציע לילדים של כולכם –
ואין לי ספק שלא אוכל להישאר במקצוע הזה, כי המסקנה הפשוטה והעגומה היא שאין לי שום דרך להתפרנס ממנו. אין מנוס מהידיעה העצובה שאני אצטרך למצוא לעצמי עיסוק אחר, מספק פחות ומכניס קצת יותר, כדי להתקיים במדינה הזו.

ואם יש דבר שמרגיז אותי עוד יותר מתלוש המשכורת הזה, זה לראות את התגובות של האנשים באינטרנט, שכאשר מדברים על משכורות המורות, טוענים שמדובר בשקר.
כן, שקר.
"גיסתי מורה מתחילה ומרוויחה 9000 שקלים!" כתב מישהו על קיר של חברה שלי ממש היום, והרגשתי איך הדם מפעפע לי בתוך הראש ומבעיר את האוזניים.

הנה תלוש המשכורת שלי.
ייתכן שאני לא רואה טוב, לא יודעת.
אשמח לגלות ש-9000 שקלים הופקדו בחשבון הבנק שלי.

השכר ההתחלתי ב"אופק חדש" הוא 5000 שקלים למורה בתחילת דרכה. אני (אמנם קשישה אך בתחילת דרכי בהוראה, שנה רביעית בסך הכל) מרוויחה 5500, כפי שאפשר לראות. אני בדרגה הנמוכה ביותר לעת עתה. הבחור שכתב את הנתון על ה-9000 שקלים מוזמן להשלים לי את השכר בחודש הבא, מחשבון הבנק שלו. אשמח מאד.

אין שום סיבה "להתעודד" מכך שבעבר המשכורות היו גרועות יותר. זה כמעט אילו הייתי אישה מוכה ומספרת לך שבן זוגי שבר לי את הצלעות, והיית מספרת לי שעליי להתעודד כי הוא יכול היה לשבור לי גם את הראש. אגב, כשהתחלתי הספקתי עדיין לעבוד במשרה מלאה לפני "אופק" והרווחתי 3200, כך שזכיתי לטעום גם מהנבלה, לא רק מהטרפה. אין שום היגיון להתנחם בכך שהחשכה היום קודרת קצת פחות מהעלטה ששררה לפני 3 שנים. העובדה היא שאי אפשר להתקיים ממשכורת של 5500 שקלים בחודש, במדינה הזו. אי אפשר, וזו עובדה.
האהבה לחינוך היא בדמי, וכאישה שמכירה אותי אני משערת שאת יודעת זאת. כשהפקידה מהבנק תתקשר כדי להגיד שלא מכבדים את הצ'ק של השכירות (וזה קרה פעמיים בשנה החולפת), אני לא בטוחה שהיא תתרשם מאהבתי לחינוך ומהתרומה שלי לילדי ישראל. אני גם לא בטוחה שבמכולת יאפשרו לי לקנות בהקפה תמורת העקרונות החינוכיים שלי. הדיבורים על הרווח הרוחני הם נהדרים (לא בציניות, הם באמת נהדרים), אבל - וסליחה על הקלישאה - הם לא משלמים את החשבונות.

אני מבינה שהמורה במקרה הנדון כבר חיה ברמת חיים מינימלית ככל הניתן ונמצאת עדיין במצוקה כלכלית. היא גם כך סטודנטית ועדיין הצ'ק של השכירות חזר לה פעמיים בשנה האחרונה למרות הסיוע מאחיה. לכן, רצוי במצבים האלו להגדיל הכנסות ולמצמם הוצאות ככל האפשר. האוברדרפט, סביר, גדל והולך. להלן מספר עצות כיצד לצמצם את המינוס, שלטו על ההוצאות בסופר ותגדילו את ההכנסות.